读写结合模式在高中英语写作教学中的应用

张二宁

摘要：高中英语《新课标》指出，英语语言能力是英语学科素养的基础要素。语言能力则具体表现为在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。其中，读与写是重要的输入和输出方式，阅读教学与写作教学也一直是高中英语教学的重点。如何通过读写结合提高学生英语读写能力，这正是本文所探索的问题。

关键词：高中英语;写作教学;读写结合;应用

杨立民（2019）在接受《英语学习》专访时说到，外语听、说、读、写、译的五种技能都不容易培养，其中写的难度最大。高中英语写作也一直是师生的困惑所在。教师的写作教学往往停留在讲解范文，划重点词组和句型的层面上，而学生一直处于诵读范文，背诵重要词组和句型，套用范文模板的阶段。写作在平常的教学中被独立出来，进行单独讲授，这样导致写作脱离正常的教学内容，没能有效地与平时所学内容进行整合。因此，学生容易在英语写作考试当中出现表达不够灵活，生搬硬套，乱用格式，没话可说等现象。新高考改革以来，尤其是读后續写这一新题型出现以后，以提高阅读和写作能力为目标的读写结合受到了越来越多英语教学研究者的关注。笔者从以下方面进行了读写结合的教学尝试，以期提高写作教学的有效性。

1以读促写

以读促写是从语言输入到输出的过程，阅读能丰富英语知识，能为写作提供大量英语知识，教师要关注学生提取有效信息、概括大意、换句式表达等能力的发展。通过以读促写，将阅读与写作有机结合，在有限的时间和空间里建构阅读与写作，使学生“文思泉涌”，习作“清澈如斯”。

例如，在对“Body language”这一单元进行教学时，教师首先引导学生读懂课文，分析重点句型，通过阅读体会写作特点，达到能用英语总结表达不同国家肢体语言和意义，培养词汇和语用能力、语感和语篇领悟能力，让学生列举一些肢体语言在中国文化中所表达的含义，并以此为主题进行写作。真正做到结合语篇，联系实际，在此基础上对文章进行扩写，丰富文章的内容，提升学生的英语写作能力。教师也可以引导学生对文中的重要场景进行深入思考，假设英国学生朱莉娅史密斯、哥伦比亚学生托尼加西亚和我见面后进行一场对话，或者场景演示。教师在教学中发挥和引导作用，使学生善于发现和创造，能将课文中的语言经过消化变成自己的语言积累。

2以写促读

读后语言知识教学的有效途径在于回归文本，即引导学生在课文中感知和探求相关词汇、短语和句型的意义、功能和用法，并尝试依托或借助课文内容练习使用所学的语言知识。写作是阅读的巩固和延伸，是将阅读过程中所获得的语言知识调动起来，表达自己的真情实感。写作可以深化学生对阅读语篇的理解，训练学生思维，形成自己的认知。

例如在教学“The effects of the internet on our fives”，文章结构清晰，为典型的议论文，文中有大量高级词汇和复杂句式，话题涉及网络对我们生活的影响，与学生生活密切相关，启发学生对网络有积极健康的态度。在读后，教师可以指导学生仿写一篇有关网络利弊的文章，先根据课文内容陈述其利弊两方面，再形成自己的态度和观点，既能帮助学生熟悉文本，又能提高学生的写作能力。

3读后续写

读后续写的习作模式是将阅读与写作进行有效融合的一种考查方式，其主要就是考验学生的阅读理解能力、信息筛选能力、语言运用能力以及学生的创造性思维能力等多项综合能力。在阅读语篇的基础上，掌握文本故事的脉络或发展方向，加深对作者创作意图的理解，掌握作者的“文风”，为续写奠定词汇、语用、思维、逻辑等基础。

例如：在学习人教版英语高一必修二“Wildlife Protection”这一单元的阅读材料“HOW DAISY LEARNED TO HELPWILDLIFE”时，教师在引导学生利用阅读材料进行读后续写，可以把班级里的学生分成不同小组，让学生以组为单位根据阅读内容进行角色扮演。以此强化学生的情感体验，让学生通过角色扮演更深刻地认识到保护野生动物的重要性。通过这种新颖的阅读学习方法，不仅能有效调动学生参与课堂学习的积极性，还可以不断拓展学生的阅读学习思维，让学生在角色扮演过程中能够对阅读内容形成自己的主观意识见解，以树立学生参与课堂学习的自信心，促使学生可以以更积极的态度参与接下来的读后续写习作练习中来，以此有效推动读后续写教学的高效开展。

总之，阅读与写作是互为基础、协同促进的。教师要将读写结合的教学模式应用到课堂实践中来，让学生在阅读与写作的相辅相成中实现英语综合能力的提高。