教育均衡下的小学英语分层作业再思考

李莹燕

摘 要：小学英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。其中，思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。英语学习者的认知、兴趣、情感、学习能力都有极大差异，所以如何优化作业设计，因材施教，开展分层教学是每一个小学英语教师面临的新挑战。

关键词：分层作业;实施策略;思维

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确提出，面向全体，注重素质教育，突出学生主体，尊重学生差异。我国著名的教育家陶行知先生提出，培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。分层作业是一种弹性作业，针对学生的学习水平现状进行分类，目的是使不同层次的学生都有提高。分层教学最早出现于美国。20世纪初，美国面对大量移民儿童的涌入，为了教育这些背景各异的新生，教育官员认为有必要按能力和以前的学习成绩对他们进行分类（分层）。

一、小学英语作业设计的现状

1.作业布置太机械

“拷贝不走样。”主要是指到了小学高年级，教师仍然布置“抄写单词、词组”等机械作业，导致学生花大量时间在机械重复上，从而影响知识点的灵活运用。

2.作业布置太激进

“没学会走怎能学会跑？”有的老师布置作业太着急，第一课时结束就希望学生掌握所有知识点，完成全部练习题。只讲数量不求质量，从而打击学生的学习热情。

3.作业布置太零碎

“打一枪换一个地方。”主要是指老师布置的作业没有前后的连贯性，今天布置的作业和明天布置的作业没有前后的承接，想到哪是哪，导致学生思路混乱，成绩提高自然很慢。

二、小学英语分层作业的理论依据

1.“最近发展区”

著名心理学家维果茨基认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能。

2.建构主义学习理论

建构主义理论（1966年）的提出者是瑞士心理学家皮亚杰。后来，维特洛克提出了学习的生成过程模式，说明人类学习过程遵循的认知规律、学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成以及理想的学习环境包括哪些主要因素等。

3.人本主义理论

由美国心理学家马斯洛创立。人本主义反对行为主义把人等同于动物，强调人的尊严、价值、创造力和自我实现。把人的本性的自我实现归结为潜能的发挥，而潜能是一种类似本能的性质。

三、小学英语分层作业设计的案例及实施

既然要实施“量体裁衣”，那么我们首先要明确怎么按照什么标准剪裁。怎样分层是非常重要的。分层要体现这几个原则：（1）客观性。教师不能凭主观判断，我觉得他好就好，我觉得他不好就不好，要有参考，如平时的作业记录表、默写的成绩。（2）发展性。分层不是一成不变的，应该观察有的学生进步了就可以进入高一层次。（3）人文性。分层的时候不能让学生有情感压力，尤其是后进生，不能有自卑情绪，教师应当进行人文关怀。不妨给他们起个好听的名字，如三个层次可以分别命名为“冲刺组、进阶组、希望组”;或者以水果命名，“西瓜组、葡萄组、香蕉组”;也有使用明星的名字或者游戏人物的名字。（以下案例均以A组表示优秀，B组表示中等，C组表示后进生）

1.前置任务的分层设计

前置任务是指在新课新授前，教师布置给学生自习或者小组合作学习的任务。旨在引导学生熟悉新知，打开思维，从而更好地吸收新课知识。前置任务的布置当然不能一刀切，以5B Unit 4 Seeing the doctor为例，我们就可以设计这样三份不同阶层的导学任务。A类同学：完成病历卡。B类同学：跟读课文一遍后，完成课文内容填空题。C类同学：跟读课文三遍后，积累下列词组，并进行T、F判断。

2.课堂练习的分层设计

设计课堂练习的目的是巩固学习的知识，并不是为了难倒学生。我们必须明确进行分层并不是说后进生要少做，而是很多题型我们变着做。如，五年级下册中首字母填空是一项要求比较高的词汇题，后进生一定是谈虎色变的，我们不妨进行一下“变脸”。A类同学：完成整段首字母填空;B类同学：自由选择A、C两类习题;C类同学：完成一对一首字母填空。

又如，我们可以就同一题型在要求上进行分层。如，同样是句型转换，A组同学可以完成整句句子书写;B组同学概括语法知识后完成整句句子书写;C组同学则完成填空式的转换。如，A组同学的题型是整句句型转换;B组同学的题型是带知识点提示的整句句型转换;C组同学的题型是填空式的句型转换。

此外，课堂练习还可以在解题习惯上要求分层，如A组同学可以直接写答案，B组同学要求阅读理解做标记，C组同学要求语法题、阅读题都做标记。调查结果表示，分层以后的正确率比不分层显然高得多。

3.英语写作的分层设计

五年级是英语写作的起步阶段，教师一定要重视示范与指导。英语的写作无非是语法掌握透彻以后的建模与仿句。以5B Unit 5 Helping our parents写作为例，A类学生要求使用连接词，语句优美，如It is Sunday evening. I am doing my homework.My grandparents are watching TV in the living room. They are watching news.Where are my parents？Oh，One is washing fruit in the kitchen，and the other is reading books in their bedroom. B类学生要求放入地点状语，心情的单词，如It is Sunday afternoon. My mother is cleaning the bedroom. My father is working in the study. I am reading stories. My sister is playing with the toys. My grandparents are watching TV. We are happy. C 類学生只要将进行时表达正确。如Its six oclock in the evening. I am reading books. My mother is cooking dinner in the kitchen. My father is sweeping the floor. I love my family.

4.英语测验的分层设计

主要是设置附加题。一般我们的英语卷面分为100分，为了实现分层教学，鼓励优秀的同学更优秀，我们不妨在英语测验中加大广度与深度，设置20分左右的挑战题。答对得分，答错不扣分。下面请看附加题举例。

附加题 1.请用以下关键词写一段话：park，bike，sunny，children，happy ...

附加题 2. 趣味挑战题。

1.One minus one isnt zero. Its a letter（字母）. What is it？________

2.He is a lucky（幸运） dog. Here “a lucky dog” means？

（  ）

A.一只幸运的狗 B.幸运儿 C.热狗

3.It rains（下雨）cats and dogs. “Cats and dogs” means

（  ）

A.下狗下猫 B.狗和猫 C.倾盆大雨

附加题的难度肯定高于卷面题，但是成绩中下的同学并不会有压力，成绩优秀的同学有了挑战的空间，亦深亦广，效果显著。

四、结语

总之，在小学英语教学中适当运用分层作业设计，既是对教学目标的准缺把握，也是对学生的人文关爱。但是分层作业并不是意味着对后进生降低要求，而是“对症下药”，在他们寻找自信与掌握基础后提升到更高的层次。在价值上讲，分层教学有利于建立学生自信，激发学习兴趣，也有利于教师开展教育科研。

参考文献：

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[2]展素贤，李海迪.我国英语错误分析20年研究的元分析[J].宁波大学学报（教育科学版），2014（5）.

[3]尹刚，陈静波.给英语教师的101条建议[M].南京师范大学出版社，2007.