量生而教

刘元荣

苏霍姆林斯基曾经说过：“一个无任何个性的教师，他培养的学生也不会有任何特色。”新课程改革强调发展学生的个性，培养学生的创新精神和实践能力。教师首先就应有自己的教学个性，有自己独特的课堂教学风格，它们对学生的个性发展和学习品质的形成会产生潜移默化的作用。

学生从升入初中直至初中毕业，他们的生理、心理、学习习惯、思维变动等都会发生很大的变化，教师如果采用一成不变的教学组织形式——即教师固有的教学风格来教育学生，是不现实的，也是不符合我们倡导的“基于差异、关照差异、发展差异”差异教育研究核心本质的。所以，根据学生差异发展，教师采用适时的、变化的教学组织形式，对学生的差异学习，具有良好的促进作用。我认为，我们课堂的教学风格应该建立在不同学生的不同需要上，量生而教，学生的需要就是我们努力的方向。

一、顺水推舟，做学生的引路人

差异教育低层次的学生，需要更多的关注，需要一个民主、和谐的课堂;他们需要老师更多的爱心，充分的耐心。给他们一次机会，他们会给你十分的回报。所以课堂上我注意引领学生学习，与他们一起讨论，鼓励他们说出自己的想法——哪怕是错误的想法，这就需要教师顺水推舟，做学生的引路人。

在学习“反比例函数的图像与性质（1）”这一课时，对于我所任教的学生来说只要能画出函数图像，知道当k>0时，图像的两个分支在一、三象限内;当k<0时，图像的两个分支分别在二、四象限内，本节课的任务就算完成了。

于是，我按照事先设计好的导学案思路，通过类比联想一次函数图像的画法，学生很快归纳出反比例函数图像的作图步骤，并在我的指导下画出了函数图像，正当我准备引导他们探索性质时，一名学生忽然把手举得高高的，“有什么问题吗？”我一边想一边示意他站起来说，那学生一脸疑惑地说：“老师，反比例函数的图像能不能与x轴、y轴相交啊？”

他的话音刚落，教室里就热闹开了，同学们七嘴八舌地议论着，一会就分成了两派，有的说：“能！一次函数和正比例函数都与x轴y轴有交点。”有的说：“不能！反比例函数跟它们又不一样。”这真是出乎我的意料之外，A层的学生主动问问题的时候很少，更何况这个知识点是下节课的重点。于是，我顺水推舟把问题抛给了全班学生：“谁能回答他的问题，并说出为什么呢？”教室里安静了下来，有的在冥思，有的是在翻课本，有的在小声议论着。

一会，有学生说：“老师，不能，我取了x一个很大的值，它都不与y轴相交。”有个调皮的学生马上说：“你取的数不够大！”我马上示意大家取x的值试试，学生来了兴趣，你取一千，我取一万，一个比一个取的值大，可取来取去，都不能与x、y轴相交，于是学生就肯定说，反比例函数的图像不能与坐标轴相交。我又适时引导大家用我们学习的理论去说明，问题就迎刃而解了。

二、张开双手，做学生的垫脚石

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。对于差异教育高层次的学生来说，他们需要通过精心设置指向教学目标、教学内容和多层次的问题情境，组织学习小组开展小组合作探究活动，同时，教师积极参与学生讨论，师生共同交流互动，教师适时点拨、归纳总结，坚持“先学后讲，讲在疑处”的先学后教、先探究后归纳的教学策略，培养学生独立运用知识分析问题解决问题的能力，使学生在合作、创新、反思的过程中收获知识，这就需要教师张开双手，做学生的垫脚石。

例如，在“确定二次函数表达式”这堂课上，通过自学提出问题：实例中建立适当直角坐标系有哪几种？请同学们分別画出它们的图形。霎时学生兴奋起来，积极思考，纷纷讨论，课堂气氛也随之活跃起来，三种特殊情况在同学中间产生，图像也被学生画了出来，分别以A、B、C为坐标原点，这时我将问题抛出：如果不以这些点为坐标原点是否可行？在教师因势利导和适时点拨下，学生时而沉思，时而再自学课本，时而围绕问题展开深入探讨，此时课堂变成了师生一起探究知识的舞台和分享彼此智慧的殿堂。

当我们的教学风格在不断的实践反思中斩露头角之后，教学中的各个环节、各个方面都会显露个性化的教学特色。此时的我们除了保持原有的教学特色，还得不断地深化自身的教学风格，对自身的教学进行艺术性的加工，以自己的优势为突破口，定向发展，不断创新，让自己的教学独具特色。几年来的差异教学实践和探索使我深切地感受到教高速学生可以成为一名好老师，教低速学生则更可以成为一名优秀老师。在与这两类极端类型的学生相处的过程中，我逐渐学会了用激励去催生高层学生顽强的拼搏精神，用唤醒去捧起低层学生失落的自信;困难困扰学生时，我学会等待等待，用真诚的期待去呵护成长的艰难;成功降临学生的时候，我会用赞美，用朋友的真情去祝贺。

课堂不是一个简单进行知识传授的场所，而是个富于变化的时空，如果教师为了“圆满”完成“预设”教程而一味抢时间、赶教案、生硬施教而少有“花絮”，则学生必然只能跟着教师亦步亦趋，谈何学生主体地位和愉快发展？其实他们更喜欢宽松的教学环境，以及活泼有趣的课堂，在玩中学，在乐中学，顺着他们的思路，激发他们的求知欲，这样的课堂教学才能真正适合学生的发展。

“高山仰止，景行行止”“虽不能至，然心向往之”。教育的天地是无限的。我们的心有多大，舞台就有多大，在追求教学风格与学生差异融合的路上我愿且思且行。