语块理论在初中英语写作教学中的运用

陆华美

摘 要：初中英语写作教学，让多数教师对之感到棘手，多数学生对写作也望而生畏。随着近年来语块理论的兴起，为写作教学提供了新思路、新方法。基于词块理论，对英语写作教学有效性问题进行探讨，从三个方面进行简单论述。

关键词：初中英语;写作教学;词块理论;运用策略

英语写作，反映学生的英语综合能力，对学生英语能力有较高的要求。教学实践中发现，学生的写作能力较差，书面表达得分率较低。学生写作能力差，主要原因之一是平时教学中教师的教学存在问题，即词汇的教学，不注意词与词之间的联系，学生也只注意每一个单词的音、形、义，无法创造性地使用和输出。而通过语块教学，利于培养学生的词汇搭配能力，促进学生养成用英语思维的习惯，减少母语在语言学习中的负迁移作用。下面，笔者就语块理论在初中英语写作教学中的运用进行简单的探讨。

一、根据写作话题，预制语块

新译林初中英语，在教材的设置上，每一个单元都有一个固定而独立的话题，每一单元的听说读写都围绕单元主题而展开。Task是单元教学的压轴戏，是利用单元所学的词汇、语法，围绕话题而设计的写作任务。显然，写作前，需要对单元所学的关键词汇进行回顾，再根据写作要求对单元的主要单词进行筛选和运用，写作时才会不受单词的困扰，这个过程也就是根据写作话题而预制语块的过程。

如七年级上册Unit 7 的Task教学，要求学生写作Shopping mall，写这类文章，首先考虑需要介绍购物中心的布局结构，因此，there be结构的句子的运用是关键。其次，对于这家购物中心的布局，应考虑要介绍哪些店铺，为此，应复习“Welcome to the unit”中的词汇，包括book shop，shoe shop，sports shop，clothes shop，toy shop等，根据商场的特点，还应包括餐饮业、娱乐等方面的设备和设施，因此，单词restaurant，cinema等，也是必备的词汇，有了这些词汇的积累，写文章不再是难事。

此外，根据话题而预制词块时，为了帮助学生打开思维之窗，可以组织学生开展Brainstorming游戏，也可以借助于图片等，引导学生思考和回顾与写作话题相关的词汇，并进行拓展，帮助学生举一反三，综合运用。这样，预制词块的形式活泼、具有趣味性，更利于学生接受，为写作打下基础。

二、分析写作内容，提取主要词块

语块的预制，是写作前的准备。而语块的提取，就是引导学生分析写作材料，识别词块的作用，便于学生在写作中选择性运用。

如八年级上册Unit 1 Friends的写作话题，毋庸置疑是My friend，在预制语块时，利用Brainstorming游戏的开展，学生从写朋友的looks，appearance，personality，lifestyle等进行词汇的回顾。词块预制后，根据要写的朋友的实际情况而进行选择运用。如写外貌的词汇很多，包括身体的（高）tall，（矮）short，（胖）fat，（瘦）thin等，而这些单词，不可能同时用在一个人身上，需要从fat和thin，tall和short中选择一个描写朋友，这个过程，就是提取词块的过程。

提取词块，不仅仅局限于单词，还包括短语和句式。仍然以写My friend为例，写外貌的表达，可以运用“be+形容词”或“形容词+名词”，如long hair或Hair is long.也可以用“have+形容词+名词”，如have long hair. 需要提取“乐于助人”等的词块，be helpful，be willing to help others等。

提取词块后的环节就是确认词块，如写推荐信，确认信的结尾用look forward to doing;写过生日的文章，have a birthday

party，invite friends to the party.等，都是不可或缺的写作中要用到的词块。

三、根据写作需要，输出语块

英语写作教学，语块的预制和提取，是写作的准备，而“写”则是关键和核心，写的过程，也就是语块输出的过程。

为了让学生“写”得顺利，降低难度，一般采用先“说”的方式，实现以“说”促“写”的作用。为提高说的积极性，激发学生的兴趣，教师可以创设情境，促使学生在真实的情境中，运用提取的语块，在交际中巩固语块。

如要求学生写作Shopping mall，教师可以给学生呈现一家购物中心的图片，让学生根据图片进行自主問和答，如What is the name of the shopping mall？How many floors does it have？What shops are there on the second floor？...自主交流后，教师再通过连词成句、连句成段的方式，让学生连贯地表达出一段话，最后，再重新谋篇布局，实现“说”到“写”的飞跃，完成由“输入”到“输出”的转化。

此外，教师应根据学生的不同情况，而“因材施教”，允许优秀生进行创新性地输入和输出。并且教师指导学生避免汉语式的表达，力求减少错误。

Task板块的特点也遵循了这个规律，注重语块的预设、提取，最后输出，完成写的训练，实现写的目标。教学时，教师应注重语块意识的树立，增加语块的练习，并仿写范文，加大写作训练力度，学生突破写作这个难关也就不是问题，并会逐渐爱上写作，写出佳作。

参考文献：

[1]卢桂清.基于词块理论的初中英语写作教学探究[J].考试周刊，2018（82）.

[2]席迎.运用词块教学策略，促进初中英语写作[J].作文成功之路（上旬），2018（9）.