初中历史教学中的“问题设计”探究

胡雄英

摘 要：对于初中历史教材内容来说，不仅各知识点之间具有较强的关联性，而且历史事件距离学生年代较为久远，不仅不利于学生全面地理解，还不利于学生的记忆。而教师根据教材內容进行问题设计，不仅能够有效激发学生学习兴趣，还能为学生营造良好的学习环境，促使学生的思维能力得到不断提高。为了更好地在初中历史教学过程中进行问题设计，围绕概念性、应用性、理解性以及知识扩展性问题设计展开详细分析，希望能够给相关人士提供重要的参考。

关键词：初中历史;问题设计;教学方式

在实际初中历史教学过程中，教师为了提高自身的教学质量以及效率，对问题进行全面设计至关重要。基于此，文章主要针对各类问题设计在初中历史教学中的应用进行分析，希望为教学提高教学质量打下坚实的基础。

一、概念性问题

所谓概念性问题，简单来说，就是已经发生的，既成事实的问题，比如对时间、历史发生地点以及人物等进行叙述。在概念性问题设计过程中，教师可以先对学生实际学习情况以及学习能力等进行调查，广泛地开展概念性问题设计。例如，在讲解西周分封制度相关知识时，教师可以带领学生对该项制度的内容以及含义等问题进行详细思考。为了避免学生产生厌学的情绪，教师在应用概念性问题时，一定要注意避免在整节课中一直反复利用。而教师需要基于这些简单问题，引导学生发散思维，对知识进行全面分析。同时，比如，教师想要考查学生对西周制度的掌握情况，可以提出与该项制度含义相关的问题，对学生展开针对性的考查，由此一来，不仅能促使学生不断提高解决问题的能力，而且学生还能学会怎样灵活运用知识解决问题。

二、应用性问题

应用性问题，就是在学生解决问题过程中，能够利用已学知识或者是经验等进行分析处理。该项问题主要就是希望学生巩固好已学知识的同时，做好与新知识的有效联系，进一步培养、拓展其构建、完善知识结构的能力以及运用所学知识解决实际问题的能力。比如，在教师讲解大一统与秦朝中央集权制度内容时，可以借助一段真实历史资料，引导学生理解与王绾、李斯针对地方管理体制提出的主张相比，秦始皇采纳的郡县制有何优势。引发学生积极思考，既有效激发了学生的学习兴趣，同时也活跃了沉闷的课堂气氛，最为关键的是，学生对王绾、李斯提出的主张能够做出详细的了解，从而结合当时秦朝的现状，给出使教师满意的回答。最终，在学生思考讨论之后，对于秦朝实行的中央集权制度就会深入了解，从而加深学生对教材内容的印象[1]。

三、理解性问题

基于学生思维能力不同，理解性的问题本质上具有一定的开放性，简单来说，就是教师给出一个问题，可以获取学生不同的答案。在理解性问题的设计过程中，教师应该明白该类问题的答案具有不唯一性，之所以进行理解性问题的设计，最关键的就是希望学生能够真实表达不同的看法，同时也能为学生情感、态度以及价值观的培养创造良好的条件。例如，教师在讲解西周制度与夏商制度内容时，可以提问学生，商代的附属国与西周诸侯国之间的不同之处。因为学生的学习能力不同，思考问题的角度不同，最终在表达自身观点时一定会不同。基于诸多答案，教师可以融合学生的观点，给出具有全面性、细化性的历史答案。历史事件距离学生年代久远，每一个历史事件的发生过程也比较简单，学生如果只进行观看就很难受到启发，那么理解性问题设计的作用也无法实现。对此，为了充分发挥理解性问题设计的意义，教师在设计过程中，一定要注重创新探究，从实际情况出发，可以适当进行有效调整。比如，在“秦统一中国”内容问题设计过程中，教师可以提出：秦朝之所以可以统一中国，其中主要的条件有哪些？学生根据自身对教材的理解，从而给出秦国李冰修建了都江堰;进行了商鞅变法;君主敢于向贤士承认自己的错误等答案。最终教师总结学生的答案，从而可以得到全面的答案[2]。

四、知识拓展性问题

相比较于以上三种问题设计类型，知识扩展性问题设计具有一定的难度，需要学生具备较高的历史逻辑能力的同时，也希望学生根据自身所学内容，对其展开更加全面的分析与理解。在教师将问题抛出后，一定注意不要将问题答案直接说出，应通过有效的引导，促使学生对问题进行综合全面的分析。比如，教师在讲解秦朝相关内容时，首先引导学生对教材内容进行简单的通读，促使学生明白秦朝当时的盛况，然后根据学生的理解程度，找出秦朝之所以灭亡的原因，教师总结学生给出的不同答案，分析学生答案是否正确的同时，给出合理的评价。通过教师知识扩展性问题设计方式，不仅有利于学生分析能力、解决问题能力的培养，而且学生知识迁移能力也在潜移默化中得到了全面提高，在对秦朝灭亡结果进行分析时，学生自身可以受到很多启发，从而在学生扎实记忆的同时，也有利于今后内容的学习。

简而言之，在初中历史教学过程中，应用问题设计教学方式，不仅能有效激发学生的学习兴趣，还能为学生营造良好的课堂氛围，对学生学好历史知识以及提高综合能力等有着重要的作用[3]。

参考文献：

[1]刘航.初中历史课堂教学中的问题设计探析[J].科教导刊（下旬），2018（3）：132-133.

[2]姜静丹.赵国乡土史课程资源在初中历史教学中的利用[D].河北师范大学，2015.

[3]潘华芳.带着问题出发伴着情境前行：谈初中历史教学问题的设计[J].现代教育，2016（9）：43.