从篇章结构看小学语文修辞教学

许哲文

摘 要：新课标指出：语文是一门实践性较强的课程。语言的实践对于语文教学来说，不仅需要教师重视教学理念，更重要的是教师要根据文本内容以及语言的表达方式和规律来指导学生掌握具体方法和技巧。以文本的篇章结构为切入，对小学语文中的句式篇章修辞教学做出简要分析。

关键词：小学语文;修辞;篇章

语言是交际中传递信息的载体。在小学语文教学中，教师要引导学生学会并掌握一定的修辞知识，形成自觉观察和运用修辞的习惯，这不仅能够提高学生对语言的运用能力，更能够在阅读和写作中充分展现出来，有效提升语文素养。

一、篇章组织结构

篇章结构指的是在语义上有联系，使话题变得完整，结构上通过相互衔接组成一个有机的整体。大致可分为并列、惩戒、递进、转折、因果、总分等等，具体的需要从文章的照应、层次的表达等方面来进行关联。在文章的建构上通常会借助修辞手法或者逻辑关系这两种方法来进行组织建构。该部分主要对逻辑关系进行简要论述。

1.并列关系

语句的各个部分关系并列，没有主次之分。通常会用序数词，如“第一”“第二”……或“一、二、三”等来进行各个部分的连缀，使篇章结构的组织和层次更加清晰。例如，在《黄山奇石》中，“猴子观海”“仙桃石”“仙人指路”“金鸡叫天都”……描写彰显了黄山奇石的巧夺天工。此外，表示并列的还有“也”“同时”“有时……有时……”等等。

2.承接关系

篇章的各部分按照时间、空间或者逻辑顺序来表达，同样也使文章条理更加清晰，层次分明。例如，在《黄河是怎样变化的》一文中，“那时候，黄河流域气候温暖……可是，后来黄河变了，它开始变得……”其中的“那时候”和“可是，后来”便是承接关系，使文章结构衔接自然，语气流畅。再如，在《扁鹊治病》中，“过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公……”“十来天后，扁鹊再一次来拜见……”“又过了十几天，扁鹊老远望见蔡桓公，立刻掉头就跑。”这部分的建构手法则是按照时间发展的先后顺序来进行承接，叙述条理清晰。

3.因果关系

用因果的关系将段落进行连接，即是因果关系。因果关系也可分为两种，第一种是由因到果，文章先陈述原因，后告知结果。例如在《纪昌学射》中，先叙述了飞卫是一个神射手，而后纪昌向他求学，最终学成的故事。第二种是由果到因，先将结果表明，然后进行追述。例如在《我的舞台》中，开篇就说明了“舞台对我有着神奇的吸引力。”然后便按照自己的成长过程开始分述原因。

4.总分关系

总分结构是语文教材选文中使用频率最多的篇章结构，多见于政论语体、科学性文本等等。总分还可以细分为三种，第一种是先总后分，开篇统领全文，然后围绕中心进行分别阐述。例如，在《牧场之国》中，开篇点明“荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。”接着开始对荷兰的牛、马、绵羊等等进行叙述，是典型的先总后分。第二种是先分后总，先围绕主题进行分述，最后进行总结归纳。如《桃花心木》中，前半部分讲述了老家的一块空地租给了别人种植桃花心木，但却发现树苗总是莫名其妙枯萎，最后知道原因后，总结出了种树人不定时浇水的道理。第三种是先总分再总，开篇点明，紧接着进行分述，最后以结论的方式再结束全篇。例如，《彩色的非洲》中，开篇点明“非洲真是一个色彩斑斓的世界啊！”之后，分写非洲的阳光、植物、动物等等，最后又以“非洲，好一个多姿多彩的世界”结尾。

二、分析语体，感受篇章风格

1.口语特征

口语语体的特征符合口语交际的需求，它是由普遍性语言规律形成的综合性语言特点。相较于书面语，有着即兴、通俗、简练等特点，比如一些打招呼的话：“吃了没？”“回去啊？”等等，语言特点生动活泼，较为随意。

2.书面语特征

书面语是为了符合书面交际的需求，而运用的具有典型性的综合语言。书面语的特点：简明扼要、严谨周密、体系规范，包括文艺语体、非文艺语体和交融语体三类。

3.文艺语特征

文艺语体是文学交际中的语言，具有形象性和情感性等特点。首先，其运用形象思维来刻画一些典型的艺术形象，或是描绘一些情节和动人的场面，艺术性地展现生活场景，使读者能够身临其境，它是抽象的概念具体化，平面事物的立体化以及静态景观的动态化。包括一些象声词、语气词、感叹词，还有谚语、歇后语等等，在语法上多用描绘性定语和状语，在修辞上有比喻、夸张、借代等等。其次，情感性体现在文学作品表达和寄托作者感情这一方面，同样也可以通过各种词语的运用或是夸张、排比等修辞手法来传递作者的思想感情。

4.非文艺语特征

非文艺语体包括政论语体和科学语体等，小学语文教学中，常见的科学性说明文就是科学语体。如《颐和园》《蝙蝠和雷达》《黄河是怎样变化的》等等。科学语体特点在于要准确、系统地记述和论证各种领域、自然、社会生活现象及规律，强调客观性，语言也是常规、客观、正面的，杜绝夸张夸大。此外，还具有单一性，其运用的术语含义固定、表达明确，以逻辑思维阐述现象，论证规律，内容严谨，结构完整。

综上所述，篇章结构中包括修辞手法在文章建构中的运用，也包括逻辑关系等方面。在实际教学中，教师要让学生多接触、认识和了解语文修辞知识，本文仅对修辞教学中的篇章组织方面做了简单的分析，还有修辞手法、修辞格以及句式等等方面，仍需要教师打破局限，革新教法，切实提高学生的语文综合素养。

参考文献：

[1]秦慧絨，朱文献.小学语文教学中修辞知识的运用[J]. 修辞学习，1999（6）：30-31.

[2]王洋.简析小学语文阅读教学文本细读的策略[J].科学咨询（教育科研），2018（9）：89.