浅谈语文主题学习

张玉梅

自2015年以来，我校开始实施针对“主题学习”的语文教学模式，依照相关文件精神对教学内容和模式进行创新。通过三年多的实践与探索，收效颇好。首先，它不破坏现有的教材体系，在学好教材内容的前提下进行大量阅读，便于逐步推广。其次，教学方法不复杂，单元整组设计、学案引领或者一篇精读课文带一篇以上略读课文这样的方式，适合同一科目全年级教师共同备课，并且适用于以学生自主学习为主的课堂，教案、学案设计出来后，对教师的课堂驾驭能力要求并不高，有广泛的适用性。

从开始的“单元模块整体教学”，包括单元预习课、阅读指导课、回顾拓展课、读书汇报课、习作指导课等课型，到目前的“1+x”模式，“1”是指教学单元中的一篇精读课文，这是学生学习方法的范例，需要精细阅读。教师要抓住重点段落引导学生采用多种方法朗读、品味、感悟，潜心体会文章的用词、用句以及表达方法，必要时进行仿写，充分培养学生的语文能力。“x”指若干篇略读课文，每单元中除一篇精读课文之外，其他课文都可以作为略读课文，包括本单元《语文主题学习》中的文章。教学时充分运用导学案，从字词句、主要内容、重点段落等方面引导学生自学，运用精读课文中学到的学习方法，达到语言的积累运用的目标。当然，《语文主题学习》也可以整本阅读，以“读书汇报会”的形式展示，小组合作进行，从朗读、积累、感悟等方面汇报自己读书的收获。整个“1+x”的教学环节形成了一个完整的体系，从方法习得入手，再到方法运用，到最后自主学习。所有语文教师都能运用自如，不论高段还是低段，所有学生也都明白语文主题学习就是多读书。渐渐地，教师改变了传统的一篇课文讲几课时的方法，学生接受了一节课学习多篇文章的理念，甚至部分学生反映一节课学习一篇文章太单调，仿佛“吃不饱”。下面就将几点体会提出来与大家商榷。

一、课前预习和课堂学习的精心指导是前提

“主题学习”在具体实施过程中能够让学生达到会学和学会的目的，在教与学的关系上，体现了依学定教、顺学而导的思想。因此，学生已经学会了什么，学到了什么程度，是课堂规划的重要依据。在教学时间的分配上，学生的学习活动占主导地位。学生真正成为了课堂主体，教师则是引导者。规划课堂教学流程，为学生设计学案，引导学生自主、合作学习，教师的引导成为学生有效学习的保证。在这样的课堂上，学生不仅能学到知识，习得能力，还养成了良好的学习习惯，尤其是课前对课文的充分预习，很好地保证了课堂学习效果。反之，如果学生的“学”得不到保障，语文课堂教学的有效性是难以实现的。

二、读写链接与个性积累的全然实现是关键

学生在现代文阅读过程中，以个性化方式与生活、老师、同学、文本进行对话和交流，实现情感与内容的共鸣与感悟，因此要依照学生个性化发展需求来开展教学，从学生主观能动性和学习动机出发，获取学生的学习信息，督促学生多表达、多品悟、多积累，从而获取属于自己的阅读体验和个性化意识。通过个性化意识培养能够引导学生进行个性化阅读，让学生深入到阅读体验当中，实现情感沟通、思想碰撞、学习积累，从而能够和生活、文本、作者进行心灵上的对话，将自己的心扉敞开，探索自己的内心世界。这就要求教师首先营造民主的阅读课堂气氛，注重学生主体地位，实施多元解读式阅读教学，让学生能够从个性化思想和个性化意识中体验到真正的快乐，从而激发学生的活力，调动学生的主体意识。其次是尊重学生个性生命发展，让学生在宽松民主的课堂气氛当中体会多元阅读，大量进行读写链接，并能够标新立异、敢持己见，拥有充分的个性化意识和心理空间。

三、主动自学与合作学习的有效结合是保障

“主题学习”实验中，学生个体的自学与同学之间的合作学习有效结合，可以取得“1+1>2”的效果。“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。重视语文的实践性，要做到教师精讲，给学生尽可能多的实践机会。教师讲得少，学生才能有实践的机会、自学的时间。重视学生的实践、重视自学，合作学习成为需要;合作学习开展得好，使自学的效果更有保证。这不仅体现在同学间的互帮互助上，还体现在互相鼓励、互相督促上。我们看到的合作学习为什么常常是“无效劳动”？大多是因为教学设计还没有做到从学生的“学”出发，不是带着需要合作学习的任务“合作”，不是在真正需要“合作”的时候“合作”，使之流于形式。所以，课堂上，如何引导学生既会主动自学，又能高效合作，将是提高课堂学习效果的有力保障。

当然，在语文主题教学的路上，我们才刚刚迈出第一步。今后还需更加努力，争取更大的成功。尤其是“主题写作”的多种课型，如作文指导课、作文讲评课、作文交流展示課、作文批改课等，还需进一步探索。尤其得多学习示范学校的一些宝贵经验，力争全方位摸索出具有学校特色的语文主题学习门道，编写学校的语文主题学习校本教材，进而把学校主题学习推向一个新的台阶。