基于核心素养视角下的“翻转课堂式”教学模式探析

黄巧琴

摘 要：自主发展是核心素养的一个重要方面，学会学习是自主发展的关键内涵和重要体现。课堂是实施教学、培养学生学会自主学习、实现自主发展的重要载体。因此，打造科学、高效课堂的重要性不言而喻。以中职基础会计课程为例，经过探索、实践、创新，采用“翻转课堂式”教学模式，让学生在课前完成知识的学习，课堂主要承担答疑解惑、师生互动的功能，通过这种转变，提升课堂效率，增强学生学习主动性，引导学生在准备、探究、思考、动手的过程中学会学习，进而养成自主发展的意识和能力。

关键词：核心素养 翻转课堂 自主发展 学会学习

“翻转课堂式”教学模式是指学生在课前合理安排时间完成知识的学习，课堂不再过多承担基础知识的讲解，而是轉变角色，成为师生互动、老师为学生答疑解惑的场所。在翻转课堂模式下，课堂的主角是学生。学生在这种模式下愿意积极参与课堂活动，主动探究，学生成为主动获取新知识和增强自我学习能力的主体。

一、“翻转课堂式”教学模式的作用

在传统的教学中，学生的学习过程分为两个阶段。第一阶段是信息传递，由师生之间、学生之间通过互动交流完成;第二阶段是吸收内化，学生往往在课后独自消化、理解，由于互动交流的缺失，学生在遇到困惑时求助无门，长此以往可能会丧失信心和动力，陷入“求助→无助→放弃”的恶性循环。“翻转课堂式”教学模式的一个重要作用是重构学生的学习过程，在信息传递阶段，引导学生借助多媒体技术和信息化等手段自主完成，同时将吸收内化阶段转到课堂中进行，学生带着问题进入课堂，在互动交流的过程中探究、验证，直到创造性地解决问题，极大地提升了学习效率和自信心。

二、“翻转课堂式”教学模式的实施

1.借助媒介，自主完成信息接收

以会计要素的教学为例。首先，老师在下次课之前会布置相应的学习任务，如：知道会计要素的定义、会计要素的分类、会计要素的作用、学会基本的计算等等。同时老师会向学生提供一些可供学习的资源，例如讲解知识点的微视频、导学案等等。其中，以单个知识点的讲解为主，时长约为3～5分钟的微视频，既符合中职学生的认知规律，也考虑了中职学生注意力集中时间较短，愿意接受简单易懂的知识信息等生理和心理特征。同时，微视频的暂停、快进等功能为学生进行自主学习提供了更加便捷的条件。是“翻转课堂式”教学信息传递阶段的重要手段。此外，老师还会引导学生学会利用网络和电脑手机等终端，能够自主检索更加全面、更具拓展性的知识和内容。如：不同国家对会计要素的分类有哪些不同？国际会计准则对会计要素是如何分类的？会计要素分类的优点和缺点有哪些？在老师的引导下，借助不同的媒介，学生在课前自主完成知识的学习和信息的接收和拓展。

2.设计活动，帮助学生吸收内化

在课堂上，老师会根据知识点安排教学环节、设计活动，通过创设真实情境，让学生参与其中，成为课堂的主体。首先是思考环节，在这一环节中，老师设置了一些问题，如：什么是会计要素吗？通过提问，既可以帮助学生回忆巩固课前学习的知识，也能对学生自主学习效果进行检测。接着是讨论环节，学生可以在讨论中，相互合作，对案例中的交易和事项进行分类，并交流之前观看视频时所作的笔记。在讨论和交流中，提出困惑。最后，学生会参与到“课堂大比拼”的环节中，老师将资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润及对应的具体内容打乱，让学生快速归类。学生在这一过程中进行分析、归类、解释，真正参与其中，增强应用能力。

3.发现问题，针对辅导查漏补缺

在完成信息接收和吸收内化过程中，学生会暴露出一些问题，这些问题需要得到及时的解决。老师会让学生进行总结和反思，以便学生能清楚地了解自己的不足和缺点，老师会根据课堂观察以及学生的总结反思进行有针对性的辅导，帮助学生查漏补缺。例如，在学习借贷记账法时，老师会先请学生们回忆之前所学的“借”“贷”的表示，要求写出借贷记账法下的账户结构，并找出其中规律，但基础较弱的学生写不出基本结构更难发现规律，老师可以带学生回顾之前知识，并引导学生找出其中规律。由此，课堂的作用不再是讲授—应用，而是暴露问题—解决问题。

三、“翻转课堂式”教学模式的效果

1.传统的课后补缺转变为课前补齐

传统课堂教学的过程中，由于种种原因的影响（如每位学生的理解力水平有差异），每位孩子在课堂上能够接受和掌握的知识量不同，深度不同，抓得紧或是认真负责的老师会在课后为学生补缺。实行“翻转课堂式”教学模式以后，学生在课前的自主学习中，可以通过视频的反复观看来弥补接受能力的差距。另外，学习相对薄弱的孩子之所以薄弱，一个主要原因就是不能明确自己的问题在哪里，而老师可以经过课前的检测题和任务分解等，帮助这部分学生明确自己的问题，让学生提前有个大致的思考，有了这样的准备，等在正式的课堂上就可以使大家的认知水平在同一个水平线上。

2.老师由“教练”翻转为“陪练”

翻转课堂的教学模式下，老师的作用不再是讲授知识，而是与学生对话。学生可以通过微视频、电子书籍等方式完成自主学习，也可以与同学讨论或者利用网络去查询自己需要的材料。老师在与学生对话的过程中，可以发表自己的看法，也可以适时地质疑或是及时地引导，并根据自己在与学生对话过程中获得的信息，来拓展学生的知识面，同时运用信息化的教学手段，提升课堂的实效。让学生在翻转课堂中收获专业核心素养，提升学生的技能水平。而且，通过这种方式，老师也可以及时调整授课进度计划，或是采用学生感兴趣的教学方法，让学生在愉悦的环境中完成知识的迁移。课堂上老师由总结者成为聆听者，听学生的“自主总结”，对于学生的反馈能够及时地做出评价。老师再不是主导课堂的人而成为了课前陪学生闯关的伙伴，课上随时候命的军师。

如：学生在学习了借贷记账法的记账规则之后，会有很多相关的会计分录要编制，学生对账户的对应关系和会计分录不能全面掌握，在编制分录时表达不全。老师此时替代不了学生的思维过程，此时要做的是陪练的角色，用多种发散思维的方法循循诱导，使学生掌握编制会计分录的一般步骤和思路。用启发的方式对账户的对应关系加以理解，并牢记借贷记账法的规则。可以通过视频进行典型例题的讲解，配套以相关的变式练习，让学生层层递进，步步闯关，达成目标。

编制会计分录（附闯关习题）：

【业务1】A公司开出转账支票，向B公司购买甲材料，增值税专用发票注明价款为30000元，增值税为4800，材料尚未到达企业。

对这项经济业务应编制会计分录如下。

借：在途物资——甲材料 30000

应交税费——应交增值税（进项税额） 4800

贷：银行存款 34800

【业务2】A公司向B公司购买甲材料，增值税专用发票注明价款为30000元，增值税为4800，材料尚未到达企业，款项尚未支付。

对这项经济业务应编制会计分录如下。

借：在途物资——甲材料 30000

应交税费——应交增值税（进项税额） 4800

贷：应付账款——B公司 34800

【业务3】A公司收到的运输公司开来的票据注明上述甲材料的运杂费500元，已用现金支付。

对这项经济业务应编制会计分录如下。

借：在途物资——甲材料 500

贷：库存现金 500

【业务4】经验收后，上述甲材料验收入库，但有价值100元的材料损耗，此损耗属于合理损耗。

对这项经济业务应编制会计分录如下。

借：原材料——甲材料 30500

贷：在途物资——甲材料 30500

【业务5】A公司开出转账支票支付上述甲材料的货款34800元。

借：应付账款——B公司 34800

贷：银行存款 34800

翻转课堂是建立在学生自主学习的基础上的，由学生的自主学习与老师的随时指导组成，采用在线学习+个别指导的模式，增强了学生和老师互动和个性化的沟通。

五、结语

翻转课堂是教育信息化环境下，老师教学模式的变革和学生学习方式的改变。翻转课堂的实质是理念的创新和技术的改革，它打破了传统的课堂教学，为改革传统的课堂教学形态开辟了一条新途径。作为老师，我们不能再固步传统课堂，我们需要尝试，需要接受新事物。不管是备课方式、授课方式、批改作业的方式，都应不断尝试、创新。当代教育正逐步走向知识、能力与情感、态度和价值观融为一体的教育。通过“翻转课堂”的教学模式，让我们的课堂更有趣、更有效。而中职会计专业的教学，则可以有更多的时间，让学生在展示、辩论、讨论与交流的过程中，发展学生的洞察力、思辨力和表达力，培养学生相应的情感、态度和价值观。翻转课堂一个最不寻常之处就在于，它将老师由决定导向的主体地位成为跟随导向的辅助地位，它真正让学生成为学习的主体，让课堂为学生服务。所谓之翻云为雨既是教育的大变革，更是核心素养理念的落地生根。

参考文献：

[1]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）.

[2]杨坤，张艳婷.“翻转课堂”在基礎会计教学中的设计及应用[J].财会月刊，2015（7）.

（作者单位：浙江省机电技师学院）