英语专业学生思辨能力培养

【摘要】思辨能力培养为英语学科核心素养和英语专业学生发展重要内容之一。而当前英语专业课堂思辨能力培养缺失。课堂作为英语语言学习的主要阵地，同时担负着培养学生思辨能力的重任。通过设计和应用培养思辨能力的英语课堂教学活动、变革学习方式、构建教学方式新范式、善用基于布鲁姆认知层次的提问等路径可以让学生在学习英语语言的同时促进思辨能力的发展，提高英语专业人才培养质量。

【关键词】思辨能力;英语学科素养;英语专业;英语课堂;教学活动

【作者简介】潘景丽（1975-），女，北部湾大学副教授，研究方向：英语教学论和英语教师教育。

【基金项目】本文系2018年度广西职业教育教学改革研究项目《OBE理念下小学教育专业产教融合协同育人培养模式的研究与实践》（课题编号：GXGZJG2018B141）研究成果及2018年度广西高等教育教学改革工程项目“基于应用型人才培养的大学英语课程体系构建与实践”（课题编号：2018JGA293）研究成果。

思辨能力培养为英语学科核心素养和英语专业学生发展重要内容之一，也是新时代外语人才的核心能力之一。但外语界学者多次撰文批判英语专业学生思辨能力培养缺失，指出我国外语教学注重语言基本功训练，在一定程度上忽视了思辨能力的系统培养。文秋芳、周燕、孙有中、黄源深等学者呼吁有针对性地在外语教学中培养英语专业学生的思辨能力。由此可见，在英語课堂中学习英语语言的同时如何培养英语专业学生思辨能力的研究成为了高校外语教学的重要研究内容。

一、思辨能力培养的重要性

思辨能力的培养历来得到世界各国或国际组织重视，并将之视为人才培养核心素养。欧盟提出的“终身学习核心素养：欧洲参考框架”指出核心素养框架主要包括母语沟通能力、外语沟通能力、学会学习、信息素养、创新与企业家精神等八大要素。美国提出的21 世纪技能框架体系涵盖“学习与创新技能”、“信息、媒体与技术技能”和“生活与职业技能”三大范畴。其中“学习与创新技能”包括“创造力与创新、批判思维与问题解决、交流沟通与合作”。日本的“21 世纪型能力”包括基础能力、思维能力和实践能力三大核心能力，其中思维能力涵盖批判思维能力、逻辑思维能力、创造力、发现和解决问题的能力等。我国公布的《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》提出学生发展核心素养综合为社会责任、国家认同、国际理解、学会学习、实践创新等9大素养，其中“实践创新”素养涵盖了“批判质疑”与“问题解决”两个指标。教育部颁布的《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出英语学科核心素养为“语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”。思维品质被作为英语学科核心素养单独提了出来。从国内外研究的情况来看，显而易见，思辨能力的培养在外语人才培养中的地位日趋重要。

二、良好的思辨能力的标准

思辨能力是外语创新型、复合型人才的必备素质。它对于个人发展有着重要的作用。对于适应当前飞速发展的全球化、信息化、国际化的新时代来说，思辨能力更是英语专业学生必备素养之一。那么，什么是良好的思辨能力呢？良好的思辨能力应该符合以下标准。

1.良好的思辨能力应该具备以下特点：清晰、逻辑、敏锐、系统、精确、反思、连贯。

2.良好的思辨能力，应该：（1）有明确的论点，（2）能看到论点的正反两面，（3）有充分的论据，（4）能清晰界定概念，（5）根据论证标准做出正确的选择，（6）使用数据进行论证，（7）学会提问，（8）明确因果关系，（9）避免错误的相关性，（10）能够解决问题，（11）寻找/评估解决方案，（12）能够分析过程，（13）能够区别事实与观点，（14）能够区分/分类，（15）能够思考什么是思辨。

3.良好的思辨能力，具有准确性、深刻性、灵活性、质疑性、开放性、创造性的特征。能够发现问题的实质所在，对所涉信息的真伪、背景等能做出独立判断，具备明确问题和解决问题的能力。

三、英语课堂思辨能力培养路径

1.设计和应用培养思辨能力的英语课堂教学活动。英语学习活动是英语课堂教学的基本组织形式，是落实课程目标的主要途径。精心设计英语学习活动，可以实现目标、内容和方法的融合统一。从学习英语语言并兼顾学生思辨能力培养的角度出发，可以设计多元的英语课堂教学活动来达成教学目的。以英语课堂写作教学为例，可以有针对性地设计和应用教学活动具体培养思辨能力。教学活动“Brainstorming， problem solving”等活动可以训练学生的创造性思维;“Jumbled arguments”等活动可以训练学生的逻辑思维;“Looking for – reasons， evidence， examples and sources”等活动可以让学生学会建立强有力的立论;“Analyzing posters， emotive videos”等活动可以培养学生的探究能力;“Finding exact definitions”等活动可以增强学生严谨用词的能力;“Analyzing diagrams”等活动可以增强学生对数据的应用能力和逻辑能力;“Checking ones own opinions， checking facts， looking for data”等活动可以提升学生思维的积极性。思辨能力的培养不能一蹴而就，需要踏踏实实地在教学活动中落实和发展。这些活动既可以用于英文句子、段落或不同文体的英文文章撰写的学习，也可以培养英语专业学生思辨能力的逻辑性、清晰性和系统性等。

2.变革学习方式。知识的获得是由学习者主动参与获取的。思维的本源和刺激就是让学生理解事物之间的关系和相互联系。获取知识这就意味着发现真理和解答疑问。教师需要进行学习方式的变革，组织学生更科学地进行学习。教师应该明确哪些内容应该在课堂上处理，哪些内容应该是课后学习，哪些内容应该由学生个人思考，哪些内容适合小组讨论，明确什么样的教学内容应该采取什么教学活动和学习方式才能让学生在课堂上有足够的、多向度思维发散，并根据自身认知水平和学习资源准确抓住要点，进行思考、分析、质疑、筛选、选择、归纳、概况、判断和创新。学生要学会思考、观察和理解，才能从脑力劳动的成果中感觉出自己的精神力量。

课堂上需要教师留出一定的时间和空间给学生思考。但是，英语课堂上教师代替学生思考或没有给时间给学生思考的情况并不少见。英语课堂中常常看见英语老师提问学生“What do you think？”之后，并没有留出时间给学生真正的思考，而是着急地让学生说出答案甚至自己直接说出答案，以尽快推进到下一个教学步骤。当前学生处于一个信息化、全球化的新时代，面对海量信息的处理，需要学生自身具备良好的思辨能力，对这些信息进行思考、分析、对比和处理，才能促进其持续发展和终身发展。教师要意识到英语专业学生的英语学习是语言学习，是真实的语言，而不能仅停留在英语语法、语篇等的分析和记忆上。语言与生活紧密相关，学生的学习要与真实生活紧密相关。帮助学生更好地利用身边的真实资源，结合生活实际，理解事物的实质，拓宽视野，才能更好地帮助学生发展思辨能力。

3.构建教学方式新范式。英语课堂的有效教学，需要学习者积极投入地进行思考，而不是一味地由老师灌输知识。当前的英语专业课堂教学存在不少的问题。单一的、机械的、重复的英语课堂教学活动过多，并以背诵、模仿和记忆的学习方式为主，更有甚者，一节课的教学目标不明确，漫无目的地浪费课堂时间。英语课堂上学生假思考的情况并不少见。教师的提问以一般疑问句居多，学生大多只需要回答“Yes”或“No”即可。在这样的课堂中学生的思维发展缓慢甚至处于停滞状态。目前的英语课堂也出现了不少对思维训练方式的误解，例如，课堂提问的时候，有些教师喜欢采用开火车的教学活动，让学生逐个回答问题，然后从所有学生的答案中综合出一个最终答案。看似在这样的教学活动中学生都有积极思考和回答问题了，但这只是表面现象，学生大多来不及真正地思考和真实表达意图，大多学生只是迫于必须回答而说些什么。这对于发展学生思辨能力来说，并没能起到很好的促进作用。而且，中西方思维方式有差异，我们的思维多为曲线思维，而西方人的思维多为直线思维。学习英语的时候，不可避免地会遇到思维方式不同的这个问题。这也是需要在英语教学中注意和处理的。

教师可以将思维培养作为一节课的主线之一。在培养学生思辨能力的过程中，英语语言学习也会同步推进。例如采用将演讲、辩论等教学活动应用于英语教学的新范式。学生通过这样的活动，经过认真的思考，明确论述的观点，进行足够向度的思维发散，寻找足够支撑论点的论据，然后筛选关键项，充分利用已有的知识和可用的各种信息资源，再进行分享或辩论。这样的教学方式可以很好地培养学生的发散思维和思辨能力。学生在认真思考，清晰论述的过程中，英语语言也在同步发展。而且这个学习的过程是有意义的，这对于英语专业的学生来说，学习的动力更足，更在意语言表达的准确性，从而使英语语言的学习和思辨能力两者同时得到相应的发展。

4.善用基于布鲁姆认知层次的提问。提问是英语课堂上常用的检测思辨能力的手段之一。美国当代著名的心理学家、教育家本杰明·布鲁姆（Bloom）提出思维有“识记（Remember）、领会（Understand）、应用（Apply）、分析（Analyze）、评价（Evaluation）、创造（Create）”这六个从低阶到高阶，循序渐进，逐步发展思维的级别。

在英语课堂上设计进阶的提问可以逐步训练学生的思辨能力。针对层次一“识记（Remember）”的提问可以用“What is…？ Who is…？ Where is …？ Can you list three…？ Give a definition of …？”等问题。针对层次二“领会（Understand）”的提問可以用“How would you classify…？How would you contrast…？ What is the main idea of…？ How would you summarize…？”等问题。针对层次三“应用（Apply）”的提问可以用“How would you use…？ What approach would you use…？ What would result if…？ What examples can you find to…？”等问题。针对层次四“分析（Analyze）”的提问可以用“What are the parts or features of …？ How is… related to…？ What motive is there…？ What evidence can you find…？”等问题。针对层次五“评价（Evaluation）”的提问可以用“What is your opinion of …？ How would you prove/disprove …？ How would you rate or evaluate…？”等问题。针对层次六“创造（Create）”的提问可以用“How would you improve…？ How can you invent…？ What would you predict as the outcome of…？ What alternative can you propose…？”等问题。布鲁姆从心理学和认知理论的角度提出的有层次差异的、可操作的思维培养目标，为英语专业课堂教学思辨能力的培养提供了很好的参考和依据。

21世纪是一个飞速发展的全球化、信息化的新时代。这对于英语专业的学生来说，既是个机遇，也是个挑战。英语课堂是英语语言学习的主要阵地，同时担负着培养学生发展重要素养之一的思辨能力的重任。通过设计和应用培养思辨能力的英语课堂教学活动、变革学习方式、构建教学方式新范式、善用基于布鲁姆认知层次的提问等路径可以让英语专业学生在学习英语语言的同时促进思辨能力的发展。

参考文献：

[1]李莉文，刘雪卉.教师反馈与思辨能力培养的个案研究——以英语专业本科毕业论文为例[J].外语界，2018（6）：20.

[2]文秋芳，周燕.评述外语专业学生思维能力的发展[J].外语学刊， 2006（5）：76-80.