高职院校英语分层教学的必要性和实践探索

肖雪 肖文辉

【摘要】高职院校学生的独特性对英语教学提出了独特的要求。为适应高职院校学生的独特性，解决教学中面临的独特教学难题，本文探索了分层教学在高职院校中的运用。首先分析了高职院校学生的独特性、实施分层教学的必要性，阐述了分层教学的内涵，进而探索了分层教学在高职院校中的具体运用，得出分层教学对学生、课堂教学、教师都产生了积极的正面影响，最后提出了分层教学带来的新的教学难题。

【关键词】独特性;教学难题;因材施教;分层教学

【Abstract】The uniqueness of students in higher vocational colleges poses special requirements for English teaching. In order to adapt to the uniqueness of students in higher vocational colleges and solve the unique teaching problems， this paper explores the application of stratified teaching in higher vocational colleges. It firstly analyzes the uniqueness of higher vocational college students and the necessity of carrying out stratification teaching， and expounds the connotation of stratified teaching， then explores the application of stratified teaching in higher vocational colleges， and comes to the conclusion that stratified teaching has positive effect on students， the classroom teaching， and teachers. At last， the paper puts forward some new problems brought by stratified teaching.

【Key words】uniqueness; teaching problems; the aptitude teaching; stratified teaching

【作者簡介】肖雪，肖文辉，铜仁职业技术学院。

高职院校学生是一个独特的学生群体，这就要求我们在英语教学中要专门研究，找到合适的教学方法，因材施教。为适应高职院校学生的独特性，解决教学中面临的教学难题，本文提出了在高职英语教学中分层教学法的观点，并实践、探索了分层教学在高职院校中的运用。分层教学的实施体现了因材施教的教学理念。

一、高职院校学生的独特性

高职院校学生的独特主要体现在学生生源上。现阶段，学生主要有四种途径进入高职院校学习：普通高考、分类招生、中职单报高职、中职推优。从表面上来看，高职院校的学生是由高中毕业生和中职毕业生构成，但实际情况更糟糕。根据多年的教学经验，高中毕业生英语高考成绩哪怕是20、30分，都比中职毕业生英语水平高。通过高考进校的学生毕竟经过了高中三年的学习，而中职毕业生虽然其毕业证在学历水平上等同于高中毕业证，但就其学习过程和学习成绩来说，一名中职毕业生的知识扎实程度远远比不上一名高中毕业生。进入中职学校学习的学生大多是基础薄弱的初中毕业生。以笔者所带过的中职113酒店服务与管理班为例。这个班的学生大部分是初中毕业生，一部分是才读完初一就来读中职，一部分是读了高中1、2年又返过来读中职，还有一部分是打了几年工再来读中职。根据中职生人才培养方案、教学大纲，大多中职班的英语只开设1年或者半年。中职生基础薄弱、学习积极性不高、自我约束力低、学习氛围不浓，即使3年后获得了中职毕业证，但他们的英语水平仍然停留在初中生水平。所以从实际情况来看，高职生可以说是由高中毕业生和初中毕业生构成，一个高职班的原有英语水平是由高中英语水平和初中英语水平这两种差距很大的英语水平构成。

二、实施分层教学的必要性

高职生从一定程度上是由高中毕业生和初中毕业生构成，一个高职班的原有英语水平是由高中英语水平和初中英语水平这两种差距很大的英语水平构成这一独特性对英语教学提出了特别要求，英语教学面临着独特的教学难题。以笔者所教过的143水利水电1班为例。143水利水电1班共52人，其中高考生28人，分类招生6人，中职单报高职5人，中职推优13人。高考生中英语高考成绩90分以上5人（119分1人，110分1人，100分1人，92分1人，98分1人），80-89（0人），70-79（2人），60-69（1人），50-59（3人），40-49（2人），40以下15人。从以上数据可以看出，这个学生的原有英语水平参差不齐，差别很大。如果把这样一群学生按照传统的以专业为班级采用同一本教材、同一种教学方法、同一种考核方法，就很难照顾到每个学生的个体差异，很难体现因材施教这一教学理念。如果班上英语成绩好的同学是是课堂学习积极份子，整个课堂就会被这部分成绩好的同学拽着走，或者被基础薄弱的同学拖着停滞不前。面对这样的教学难题，一种新的教学方式势在必行，笔者提出了分层教学。

三、分层教学的内涵

依然采用班级授课制，但是打破传统的以专业为班级进行英语教学，根据学生的现有英语水平，充分考虑学生的个体差异、认知水平、学习兴趣等，把各个不同专业不同班级的学生分成A、B、C三个层次进行分层教学、分类指导、因材施教。

四、分层教学的实践和探索

分层教学实践在铜仁职业技术学院工学院进行。实践对象为工学院153级各专业的学生。笔者教授B1班，共51名同学，为实验班。笔者同时教授人文学院153空乘班，共49名同学，自然班，为对照班。

1.学生分层。把设计好的调查问卷表，在班主任的配合下，在开学伊始分发给学生，学生匿名进行真实有效的填写。同时告知学生，这个调查问卷表只是为了了解学生的英语基础、学生的现有英语水平，从而更好的因材施教，对学生不会有任何影响，降低学生的心理负担，增加问卷表的真实有效性。把收集起来的真实有效的问卷表进行统计、分析。中职推优、中职单报高职、英语高考成绩40分以下的同学划分为C班，分类招生和英语高考成绩40-79分的同学划分为B班，英语高考成绩80分以上的同学划分为A班。

2.教材分层。分层是手段，目的是实现因材施教。通过把现有英语水平相近的同学划分为一个层次，并给这个层次的学生设置一个最佳最近发展区，实现教学过程最优化，让学习薄弱的同学不再觉得课文太难，怎么学都学不会，从而放弃了学习;让学生感到在自己努力和老师、同学的帮助下，自己是能学好英语。增加学生的学习成就感、学习兴趣和积极性。让学习成绩好的同学不再觉得自己被基础薄弱的同学拖着，课文太簡单，不想学。

教材是教学内容的载体，同时也是为学生设置的最佳最近发展区载体。教材分层至关重要。在本次实践中，C班采用的是《新编实用英语基础教程》，B班《大学英语》，A班《新编实用英语综合教程》。

3.考核评价分层。参考课程标准、针对所学内容、根据学生特点等，分别对各个层次的学生建立合适的、科学的考核评价体系。通过不同的考核形式来反映学生学习成功的程度、学习中的不足并找出补救措施;也用来发现教学方面存在的问题，改进教学、调整教学计划，进行个别指导。

五、实验结果与分析

通过观察、对比实验班和自然班的课堂教学过程，分析考试结果，分层教学有以下几个方面的积极影响。

1.对学生的影响。提高了学生的学习成就感、学习兴趣、学习成绩、自信心等。

2.对课堂教学的影响。在自然班中，因学生现有英语水平参差不齐，同一本教材很难为班上所有的学生提供一个最佳最近发展区，就会导致各种教学状况的出现。如果教材的选用是针对班上大部分成绩中等的同学，学习成绩好的那几个同学就会觉得这本书很简单，对课文、习题很快领悟、学会，可能会要求老师不用讲了，他们都会了。而其他同学不好意思说自己不会，整个课堂教学就会被这几个学习成绩好的同学拽着走。反之，则会被学习基础薄弱的同学拖着停滞不前。分层教学很好的解决了上述出现的教学状况、教学难题，有利于授课计划的实施、课程目标的实现，有利于课堂管理、教师对课堂教学的掌控、驾驭，营造正面积极、浓烈的课堂教学氛围。

3.对教师的影响。分层教学从一定程度上减轻了教师课堂教学管理难度，减少了课堂上不良教学状况的发生。提高了教师的教学成就感，激发了教师的积极性，充分发挥了教师的教学能力。

六、结语

分层教学这一教学组织形式体现了因材施教理念，以最近发展区、个体差异理论等为指导，很好地解决了高职院校学生这一特殊学生群体带来的特殊教学难题。同时，分层教学也带来了新的教学难题。如果一个班全是中职推优、中职单报高职的学生，那么这个班就会处于一种沉闷的课堂教学氛围，学生不发言、不吭声，连老师带着他们读单词都读不下去，教学进度停滞不前，整个课堂教学处于瘫痪状态。如何解决分层教学带来的新的教学难题，值得进一步探讨。

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