在写作中培养高中生英语思维能力

【摘要】在高中英语教学的环节中，英语思维能力的培养非常的重要，在进行英语写作训练的环节中，不仅可以使学生熟练掌握英语语言知识，而且还能培养他们自身的英语思维能力。写作是一项重要的英语素养，是对高中生英语学习能力的综合性评价。英语写作要求学生具有严密的思维能力和语言逻辑能力，完善的语义表述能力，要积极的发挥出主体创作的能力。现在，我国高中英语写作教学中，一般对学生的语言能力培养比较重视，但是不能着力的培养学生的思维能力。高中生在进行英语写作中，常常具有母语的思维定势，篇章的思维能力不足，不能具有严谨的思维能力和较宽的知识面。所以，在对语言和思维关系研究的基础上，完善英语写作教学，提升学生在英语写作中的思维能力。

【关键词】英语写作;思维能力;母语思维

【作者简介】李文燕，江苏省常熟市梅李高级中学。

随着中国政治经济的不断发展和跨文化交流的增多，社会对人们的英语水平提出了更高的要求。所以，在高中英语教学中应该完善相关的教学方案，高中英语写作教学是难点。本文主要分析在高中英语写作教学中提升学生的思维能力，转变传统的写作教学中仅仅注重词汇和句式的弊端，以写作教学为主要方式，提升学生英语思维的深度和广度，从而在英语写作中完善学生的创造能力，采用多样的教学方法，完善学生的书面交际能力。在教学中尽量减少母语对学生的影响，打破语言和思维定势。

一、高中英语写作的真正内涵

在高中英语教学中，英语写作教学一直是一个比较核心的内容，可以完善学生的英语知识的储备能力，使学生语言组织能力和应用能力得到提升，学生可以在写作中更好的把握主题，对文章的结构进行科学的把握。但是很多高中生在进行英语写作时，他们存在很多问题，英语写作代表着学生的英语综合能力，而且高中英语写作本身对学生的综合能力要求非常高。目前学生尚不能形成完善的英语思维能力，很难形成合理的英语词汇、句法和结构。

二、英汉思维差异对写作的影响

英语写作中，注重对学生抽象思维的训练，学生要借助抽象思维能力表达具体的事物，所以学生要借助大量的指称等抽象名词来表达一些晦涩难懂的概念。但是中国人在对一个事物进行描述的环节中，他们常常借助形象思维，这导致学生在对英语的理解上存在一定的困难，学生在英语的使用上面临着思维方式的挑战。高中生的英语写作水平存在一定的局限性，老师在教学中，不能要求学生具有完善的英语思维能力，学生一般都是先确定好汉语的内容，然后将汉语内容翻译成英文，从而形成一篇英语作文。老师在进行英语写作教学中，也会采用符合汉语表达的方式。在英语学习中，学生的直观思维在得到训练，在语言习惯中，英语这个语种习惯于将重要的信息放在句首，然后将其他的信息放在后面，在英语句子成分中，主语和谓语都是放在句子的最前面的，然后再采用连词、介词和副词等添加句子的其他成分。但是在汉语的表达方式上，人们一般都是采用含蓄的表达方式，所以一般会先表达次要信息，然后突出主要信息，一般在句尾将重点内容表述。汉语的主体和客体常常保持一致，所以一般汉语的主语都是有生命的物质，对句子的语态也提出了非常严格的要求，一般不会采用被动语态，但是在英语中被动语态非常常见。老师在英语写作教学中，让学生将简单句整合成复合句，完善句子的逻辑结构。

三、英语写作中常见的问题

1.语篇错误。在进行短篇英语作文写作中，要确定好文章的主题，然后所有的句子都应该围绕主题进行。但是很多学生在进行英语写作的环节中，他们常常不能针对明确的主题，出现跑题的问题，而且主旨不鲜明。学生的作文内容比较枯燥，而且篇章的结构并不集中，这与老师平时的教学有很大的关系。例如，老师在平时的教学环节中，注重对语言知识的讲解，对语法知识机械性的传递，但是不能对学生的语言思维能力进行培养。导致学生在写作中，不注重句子之间的逻辑，不能形成一个整体写作的理念。

2.学生容易将词汇误用。英语中的词汇可以分成不同的词性，有的是分词形式，有的是动词形式，有的词汇既可以做动词，也能做名词。所以在英语写作中，不同的词性在句子中发挥的作用也不同，很多学生在写作中，名词和动词不分，不能掌握词性。学生在平时记忆单词的过程中，只是对单词的意思记忆，但是不能充分的分析單词的词性，在写作中容易出现词性误用的情况。例如，在使用easy这个单词时，学生常常将形容词当作动词使用，在写作中常常出现Learning English easy for me，但是easy作为一个形容词，所以这个句子就缺少谓语，正确的句子应该是Learning English is easy for me。

3.学生的汉语思维浓厚。很多学生在英语学习的环节中比较机械，他们只是机械的记忆一些单词，在写作的时候先整理出汉语的内容，然后将英语单词一一的对应，也不讲究英语思维和句法结构，因此，学生常常会写出汉式英语。例如，学生常常会写出这样的句子，I very like him。在这个句子中就是典型的汉式英语，学生不能针对英语的逻辑思维，正确的调整语序，正确的句子应该是I like him very much。

4.学生的词汇量不足。如果将英语写作比喻成一个房子，那么词汇就是用于建筑房屋的砖瓦，所以，词汇量对学生的写作质量产生很大的影响。在平时，学生不注重积累词汇量，在写作中常常因为词汇量小的问题陷入僵局。例如，在表达一个事物不好，不仅仅可以用bad这个词汇，也可以用serious和acute等。在表示商量，不仅仅可以用discuss这个词汇，也可以用deliberate on这个词组。如果学生在平时的学习中可以注重积累词汇，那么学生在写作中就可以使用大量的高级词汇，学生的写作能力必然会提升。

四、高中英语写作中英语思维能力的培养措施

1.高中英语写作类型分析。在对高考英语作文题目进行分析中，可以看出不同的省市都会考察学生写作。采用指导性写作的方式，将人称、内容和时态等应用到具体的写作内容中，让学生写出一篇100-150个单词的文章。我们江苏省的作文题基本要求学生写出150词的文章。通过对考试题材的分析，一般都是离学生生活很近的一些题目，高考英语作文对学生的语言应用能力进行严格的考察，在写作中具有很强的时代感，学生不会无从下手。学生在审题后会发现有很多内容可以写。

从体裁方面分析，学生一般要写记叙文和议论文为主，其一，学生要根据图表的内容来写一篇作文，将图表中的数据转化成文字信息，使学生抓住图表的重点，从而发挥自己的创造性。其二，学生要根据题目的文字要求，将主题进行拓展。要求学生在写作的环节中条理要清晰，对学生的词汇量也有一定的要求。

2.重视英语基础知识的教学。在有声实验中分析，学生的英语写作水平严重的受到英语知识水平和认识能力的影响。英语思维存在广泛性特征，在完善学生英语思维能力的环节中，老师应该在教学中运用不同的方法，从而使学生思维的广度和宽度都能完善。

英语知识水平和知识结构的完善都要在良好的英语基础上实现，英语基础包括学生对英语文化背景的了解。在英语教学中，词汇教学是基础内容，很多有趣的历史典故也在词汇中展现。所以，老师应该注重单词教学，使学生更好的理解英语国家的文化。老师在教学中应该提升学生的积极性，例如，在词汇教学中，学生会问：“老师，这个单词是什么意思？”，老师会将单词的意思告诉学生，但是这样的教学方法会对学生产生一定的不良影响，学生在英语学习中的主动性会减弱。如果老师在教学中可以说“你先查阅下字典，不懂的再问我”，这样的引导式的教学方法会获得更好的教学效果。

在英语基础知识的学习中，老师可以介绍一些有趣的英语读物给学生，如《英美概况》和《圣经故事》，还有《典范英语》或者《黑布林》等，这些读物可以为学生的英语学习增加很多乐趣，而且还能拓宽学生的视野。

3.完善英语语言的课堂输入。在英语写作教学中，老师应该积极的为学生创造良好的学习环境。

其一，要完善学生的英语口语的输入，老师应该完善英语口语教学组织，减少母语的介入，尽量在课堂上采用全英文教学。在Warming up教学的环节中，老师应该具备娴熟的英语表达技能，激活学生的思维，使学生的思维可以跟着课堂的进程走。在Reading教学中，老师应该完善口语的表达内容，完善语篇结构和层次的教学。在进行Grammar and Task的教学中，老师应该完善语法的教学，使学生的形象思维和抽象思维都得到锻炼。

其二，老师在教学的环节中，应该采用不同的教学方式，为学生创设情境。例如，老师在教学中，可以将班级内的学生分成几个小组，让学生将课文进行分段朗读，将对话进行表演，这样学生的课堂参与意识会得到很大的提升。老师可以借助实物进行演示，提升学生的抽象思维能力。

4.完善英语思维能力的培养。在进行英语写作教学中，要完善学生的句法结构，使学生对英语句子有更加深入的理解。在英语写作教学中，老师应该注重衔接手段的教学，让学生学会使用and， but， however， therefore等連词，从而使文章的结构更加的严谨，使文章更加具有逻辑性。在英语作文写作中，老师应该完善学生的归纳能力，在英语阅读中，让学生对作者的思路进行总结，模仿他们的语言表达习惯。在句法结构的讲解中，应该注重语法的教学中，使学生的行文更加的紧凑。

五、结语

英语写作能力的提升需要一个漫长的过程，英语思维能力的培养也不是一蹴而就的，需要学生的日积月累。所以，在当前的新课标的指引下，要完善的学生的写作能力和思维能力，老师在教学中应该采用综合性的手法，完善学生的英语思维能力，切实提升他们的写作能力。

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