基于主题意义探究的初中英语写作教学实践

【摘要】《普通高中英语课程标准（2017年版）》倡导基于主题意义探究的英语教学理念。本文分析了当前英语写作教学中存在的问题，并通过剖析一节话题写作课的教学设计，阐述了如何在初中英语写作课堂中落实基于主题意义探究的教学理念。

【关键词】主题意义;主题式教学;初中英语写作教学

【作者简介】周更生，广东省东莞市东城第一中学。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部  2018;以下简称《课标》）倡导英语课堂教学要以主题意义统揽教学内容和教学活动，并指向基于核心素养的教学目标，指出英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的融合发展。基于主题意义探究的课堂教学就是围绕一定的主题，设计课堂教学的目标、内容和活动（程晓堂  2018）。

写作的本质是个体对主题意义或思想的发现与创造。课堂写作的过程是学生向课堂寻求引领、支持和帮助的过程。这需要教师帮助学生发散思维、寻找方向、确定焦点，从梳理和归纳思想的过程中学会判断和评价，在组织个人思想时学会思考和运用各种语言表达的技能（兰良平 韩刚  2014）。

《课标》指出，主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范畴，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观。但是很多教师不善于根据主题意义设计和实施教学，教学目标、主题、内容、教学活动之间不能做到协调统一，主要存在以下问题：（1）把自己对主题意义的理解直接告诉学生，学生对于主题意义的探究过程缺乏;（2）关注公共主题意义的开发而忽视个人主题的发展，引导学生探究主题意义时不能结合学生自身经验与认知。教师将写作仅仅看成某些规定内容的表达，强调书面表达的语言形式与技巧而忽略学生写作的心理过程和进行个人意义的创造的需要，意识不到写作课中师生共同探究主题意义对学生语言学习和思维训练的重要性。

本文以话题写作课Technology的教学为例，探讨在初中英语写作教学中如何落实基于主题意义探究理念，引领学生激发写作动机，搭建写作支架，通过信息处置提升语言技能、思维品质和文化意识。

一、基于主题意义探究的写作教学设计

写作的话题是“科学与技术（Technology）”。写作任务是：“科技改变人类生活。随着科技的迅猛发展，人类生活变得日益智慧与便利。某英文网站正开展“科技与生活”为主题的征文活动。请你写一篇短文投稿，谈谈你与科技。主要内容包括：1.你对科技的看法;2.举例说明生活中某一种高科技产品给你带来了哪些便利;3.你将如何跟上科技发展的步伐。”此话题可谓与时俱进，能引发初中生深入探究的兴趣，但要对学生的信息处置能力与语言表达能力提出了较高要求，需要教师引领学生探究主题意义，解决“为什么写”“写什么”“怎么写”。

1.准确把握主题意义。写作课成功的语言输出源于主题意义引领的大量输入和有效内化，主题意义是导向。科技话题语篇的主题意义何在？“科学普及与科技创新是实现创新发展的两翼，要把科学普及放在与科技创新放在同等重要的位置，没有全民科学素质的普遍提高，就难以建立起宏大的高素质创新大军，难以实现科技成果快速转化。” “勇于探索，是支撑人类创新发展的不竭动力，任何伟大的事业都基于创新，创新决定未来。” 依据英语课程“立德树人”的育人功能，本节课拟探究的语篇主题意义可确定为“科学普及与科技创新”。本节课自始至终都围绕这一主题意义进行。

[教学片段1]科学普及主题意义的探究。课堂伊始教师提问“Earlier this year，China has achieved a new milestone in space exploration. Whats the event？”然后播放嫦娥4号登陆月球背面的视频片段以揭晓这一科技盛事。接着提问学生是否了解更多科技方面的热词如5G，VR、AR、AI、FAST等。此时教师让学生分成4人小组去阅读教室四周张贴的多张有关折叠屏手机、天眼、自动驾驶汽车、人工智能机器人等最新科技资讯的海报并快速完成科技热词小测试。

[分析与思考]嫦娥4号登月视频極大地激发了学生对科学知识的探究欲望，对科技热词的小测试将学生自身的科普知识以及虚拟现实的3D游戏经验与学习内容结合在了一起，阅读科技资讯海报了解祖国更多科技成就有利于学生涵养科学精神、坚定文化自信，离开座位小组合作完成测试卷的活动形式变被动接受为主动探究知识，交流过程中发展了思维品质，为后续探究科技创新的主题意义奠定了情感、语言、策略基础。在主题式英语教学中，学生不仅学习了语言，而且获得了其他方面的知识、经验、智慧，对周围世界有更深的理解，同时也能在情感态度和价值观等方面有所收获。

2.围绕主题设定教学目标。本节课教学目标设置如下：（1）语言能力目标。通过围绕科技话题进行多模态语篇的听、读、看输入与内化，使学生能根据写作要求准备素材、起草一篇科技话题短文;（2）文化意识目标。通过最新科技资讯自查与探究，了解中国在太空探测等高科技领域所取得的科技成就与相关的科普知识，涵养科学精神、坚定文化自信。通过了解生活中的科技、阅读相关新闻，懂得科技兴国的道理，增强民族责任感与创新意识，并通过回答开放性问题深入思考学生应如何积极投身科技创新。（3）思维品质目标。通过梳理具体的高科技发明在生活中各方面的使用及带来的种种便利，引导学生理清信息之间的逻辑关系;通过句子排序与口语汉堡包活动引导学生关注段落内句子之间的逻辑关系;（4）学习能力目标。通过头脑风暴、信息搜索、小组讨论、结对复述、个人展示等教学活动，引导学生有效选择和使用认知策略、交际策略、情感策略等学习策略来帮助理解与表达，提高学习效率，帮助学生形成自主学习和终身学习能力。

[分析与思考]

教师围绕“科学与技术”主题和语境设计教学目标;教学目标分别指向英语学科核心素养的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面;教师给出了具体可行的途径来达到预设的每一项目标。由教学目标的设置可以看出教师注重在课堂中落实基于主题意义探究的教学理念。

3.围绕主题设计教学内容和教学活动。

（1）以主题意义为教学设计的主线。本节课主体教学内容与活动（写前阶段）包括以下四个环节：第一环节，“关于科技的最新资讯你了解多少？”通过多模态语篇输入最新科技资讯，让学生了解科技成就与科普知识。第二环节，“从科技的发展中我们能获得什么？”通过观看视频“I am AI”，学生从总体上感受随着科技迅猛发展AI等新技术在生活中各个领域被广泛应用并切实改变着人们的生活。第三环节，“你能想到生活中哪些高科技发明？哪个是最有用的高科技发明？为什么？”一步一步引导学生对该主题进行具体、深入、细致的思考。第四环节，“科技兴国，我们能做什么？” 通过阅读一则简短新闻（“There is no way the US can crush us. The world needs Huawei.”），引导学生懂得科技兴国的道理，同时增强民族责任感与创新意识，并通过回答开放性问题深入思考学生自身应采取哪些实际行动参与科技创新。

[分析与思考]整节课教学内容与教学活动均围绕科学普及与科技创新的主题。在基于主题意义探究的英语课堂中，学生的注意力主要集中在多模态语篇的主题意义上，而不是集中在语言形式上。探究主题内容是学生学习的主要兴趣点和动力来源，这有助于提高学生的学习积极性和课堂参与程度。语言不是学习的直接对象，而是学生探究所学主题内容的媒介或工具，这可以在一定程度上减少单纯学习语言而产生的枯燥感（张扬  2014）。

（2）以语言学习为教学设计的暗线。本节写作课的语言能力目标是学生能根据写作要求准备素材、起草一篇科技话题短文。整节课的结构为“写作前—写作中—写作后”，教学重点与难点在写前阶段，即在主题意义的引领下帮助学生一步步搭建写作支架。写前阶段第一、二环节了解最新科技资讯与思考科技发展给生活带来的影响，明为科学知识普及，实为激发写作动机与输入主题词汇、感知语言。第三环节谈论某种具体的高科技发明是信息梳理、语言素材积累的重点环节。第四环节阅读简短新闻后讨论作为中学生应如何以具体行动参与科技兴国，既是深化对主题的理解，也是为接下来的书面表达准备语言素材。纵观整个教学设计，主题意义为明线，语言学习为暗线，二者相辅相成。

[教学片段2]梳理信息、积累语言素材。教师列出学生说出的生活中各种高科技发明，提问学生认为哪个最有用、为什么，并选择大多数同学公认的智能手机作为具体谈论的主题内容，引导学生梳理信息，如对智能手机在交流、休闲、购物、学习等方面的用途。在此过程中积累语言素材，包括smart phone， communication，guide， order，convenient，intelligent等词汇和“ …can help us with…”;“ … is expected to…”;“…is used to…”;“…makes it possible for us to…” “…makes our lives…”等句型。

让学生将5个谈论自动驾驶汽车的句子按逻辑关系排序成一段话，目的是关注“First，Second，third，in a word”等连接词的正确使用。

让学生自选任意一个生活中的高科技产品来谈论，如自动驾驶汽车、人工智能机器人等，语言方面重点关注“beginning-body-ending”即“topic sentence + supporting details +conclusion”“汉堡包式“语篇结构的运用。

[分析与思考]基于主题意义探究的英语教学有利于将教学内容与语言学习结合起来。在主题式英语教学中，由于学生学习的语篇和参与的活动都围绕某个主题展开，因此与主题相关的语言现象就会共现，而且能有更高的复现率，这对语言学习是十分有利的。

二、基于主题意义探究的写作教学建议

1.让学生思考、交流更具體的主题内容。科技话题对学生来说可谓既熟悉又陌生，AI，5G、自动驾驶等技术学生有所耳闻、能感受到但似乎既看不见也摸不着。所以，本堂课中教师在科学普及与科技创新这个主题的引领下，从大处着眼、小处着手，让学生思考、交流更具体的主题内容，如选择智能手机作为重点谈论的具体主题内容。这样做的主要原因是让学生对该主题更为具体、深入、细致的思考，否则学生的理解只停留在有关主题信息中，无法与个人的生活体验产生联系，写作时自然无法将这些理解转化成具体的细节内容。

2.给学生思考与决定个人主题的自由。本堂课中让学生自己选择和决定写哪一种生活中的高科技产品，实际上是对学生进行思维写作训练的重要过程，因为只有在这一过程中学生才可能独立思考关于“写什么”的问题，即将公共主题（高科技产品）与个人主题（个人认为最有用的高科技产品）联系起来。

3.在学生思考时向其提供必要的引导和借鉴。在时间有限的写作训练中，尽量选择大多数学生需要的主题内容，有计划的引导、介绍，提供必要的示范。本堂课中，教师选择共同谈论大家熟悉的智能手机时有计划地分类激活学生头脑中与主题相关的名词、动词、形容词并提供主要句型以及篇章结构供学生借鉴，而谈论自动驾驶汽车时有目的的引导学生关注写作中的逻辑关系，目的是为写作课中最后环节的语言输出一步步搭建写作支架。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课和标准（2017年版）[M].人民教育出版社， 2018.

[2]兰良平，韩刚.英语写作教学——课堂互动性交流视角[M].外语教学与研究出版社，2014.