初中英语阅读教学中的语言处理实践

【摘要】语言能力是英语学科核心素养的“基础要素”。阅读教学对培养语言能力起着重要作用。在阅读教学中应当注重对语言的处理，从而培养学生语言能力。本文提出语言处理的原则--结合文本阅读与语言学习，并结合课例阐述语言处理的三大步骤：在文本语境中主动感知理解，从运用的角度整理，最后在贴近生活的新语境中运用。

【关键词】语言能力;阅读教学;语言处理;感知理解;整理;运用

【作者简介】陈静，南京市第三高级中学文昌初中。

一、引言

英语学科核心素养为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面，其中语言能力是英语学科核心素养的“基础要素”（教育部，2018）。因此，培养语言能力是英语课堂的核心任务（葛炳芳，葛俊婷，2019）。培养语言能力的主要途径是英语阅读教学。然而，在日常教学中，不少阅读课对语言的处理无法促进语言能力的培养，具体表现为：脱离语境，孤立教授语言点，把“教语言点”等同于“教语言”;由于未意识到语言能力是英语学科核心素养的“基础要素”，过于追求培养学生文化意识或思维品质而忽略了对语言的处理，造成学生难以生成有效的输出。

二、阅读教学中语言处理的原则和步骤

教育部考试中心（1999：292）指出我们需要依据现代语言教学理论突破传统的语言知识划分，做到：1.帮助学生建立新的语言知识结构。该知识结构强调交际功能、交际策略和语篇方面的知识项目，这需要按生活话题重新对文本的语言进行分类整理，按交际和语篇的需要重新估量语言知识学习的重点。2.确保学生有充分的語言经验。充分的语言经验是建立在完整话语或文段的整体接受的基础之上的。3.使学生具备良好的语言意识。良好的语言意识是建立在充分的语言经验基础之上，是学生对话语或文段背景和环境的体验和领悟。这意味着教师要结合文本阅读和语言学习，让学生在文本语境中主动感知理解语言，从运用的角度整理语言，在贴近生活的新语境中运用语言。

三、阅读教学中的语言处理教学实践

1.在文本语境中主动感知理解。常见的一种语言处理是把语言从文本中截取出来，名曰“语言点”，然后讲解其意思和用法，再造句和翻译。这种处理将语言从语境中分离，剥夺学生在语境中感知理解语言的机会;无需太多智力上的努力，只需要记忆和练习，剥夺了学生主动探究语言意义的机会。学习从某种程度上说是记忆的艺术，想让学生记忆深刻，必须让他们对语言进行深度的加工。

[课例1]以译林版《英语》（下同）八年级上册Unit8阅读课为例，课题是The Taiwan Earthquake。这是一篇以第一人称描述经历台湾大地震的文章。文中包含“ fall down （七零八落地掉落）”和“come down（整体的坍塌）”两个容易混淆的短语。原文如下：“ Outside， people were running in all directions while pieces of glass and bricks were falling down. Then the walls began to come down too！”教师带领学生朗读这两句话并建议学生在头脑中形成画面。在反复朗读之后，发给学生两张A4纸，请学生用纸表现出这两个动词的区别。学生的表演令人欣喜：他们把纸撕碎捏成团，握在手里然后松开，让纸团掉落到地面，以此表现“fall down”;他们把纸折叠，用笔把纸画成一堵墙，然后让“墙”砰地一声坍塌在地，以此表现“come down”。最后请学生用语言总结这两个动词短语的差异。

2.从运用的角度整理。处理语言时，除考虑学生本人需求外，教师还要从语言学习的目的出发，考虑学生在学完外语课程后能够用这门语言去做什么（余卫华，2002：20）。教师可以按照以下三个维度整理文本语言，为语言运用做好铺垫。

（1）按话题整理。译林版英语教材话题丰富，每个单元围绕一个话题展开。教师可以让学生整合以话题为中心的语言。

[课例2]例如，八年级下册Unit3的阅读课 Around the World in Eight Hours是一篇介绍纽约4个景点的说明文。可以从话题维度整理语言，以Times Square为例：

（2）按功能整理。译林版英语教材体裁丰富。不同体裁的文章有着不同的功能，为了实现这些功能，作者会使用特定的语言。教师可以指导学生从这一维度整理相关语言。

[课例3]依旧以Around the World in Eight Hours为例。文章的重点在于3～6段，3～5段的第一句话都说明了该景点的方位。教师首先展示一张纽约市的空白地图，邀请学生在地图上找出这三个景点的大致方位并且给出证据。

（3）按句法整理。译林版英语教材中的文本句法丰富多样。从句法的维度整理语言，既能满足学生学习英语的应试需求，更能让其感受到语言的魅力。

[课例4]在教学Around the World in Eight Hours中，有一处以with开头的介词短语做状语，起副词作用的句子。with意思是“带有，伴随”。根据以往经验，学生对此句法掌握得不太理想。文本如下：“In the center of the island is Central Park. With several lakes， hills and a large green lawn， its a good place to relax after a hard days work.” 教学实践片段如下：

T： What can we do in Central Park？

Ss： Its a good place to relax after a hard days work.

T：  What does “it” refer to？

Ss： A large green lawn.

Ss： Central Park.

T：  Please read paragraph five again and think about it.

Ss：  Central Park！

T：  Yes！

（注：课堂话语实录未作改动。下同。）

在问题的引领下，学生探究“it”所指代的对象，明白“它”指代的是中央公园。

T：  What does Central Park have？

Ss： Several lakes， hills and a large green lawn.

T：  If the writer writes “ There are several lakes hills and a large green lawn in  Central Park. It is a good place to relax after a hard days work.” How do you like it？ You can tell us your idea in English or Chinese.

Ss： 我觉得这样写太啰嗦。用“with”开头，两句并一句，会更简洁。而且如果这样写，算上本段第一句话，短短两行的第五段中“ Central Park”就出现了两次，读起来不流畅。

T：  Exactly. We can make our writing concise with “with...”

3.在贴近生活的新语境中运用。学生在贴近他们生活的新语境中运用语言表达自己，如发表观点、讲述故事等，可以让他们感觉到英语的功用性。

[课例5]例如，译林版英语教材九年级上册Unit8的 Murder in West Town是一篇凶杀案的新闻报道类文章。从话题、功能和句法的维度整理语言如下：

觀看独白剧，剧情是小明在班上丢失了生物课要用到的鲫鱼，在台下安排两个同学扮演目击证人，邀请班上其他同学扮演班主任，在三分钟内询问小明和证人。随后邀请所有同学扮演记者写一篇班级新闻报道。要求如下：（1）使用至少五个话题语言。（2）取一个简短的标题。（3）使用至少两个关系从句。

四、结语

学习是一个能动的过程，学习的发生必须以认知主体的积极参与、主动理解和建构为前提，企图从外部注入知识是难以奏效的（束定芳和庄智，2009：214）。在阅读教学中教师首先应当设计能调动学生积极性的活动，让学生主动地在文本语境中感知理解文本语言。接着，从运用的角度整理文本语言，分为话题、功能和句法三个维度，进一步调动学生积极性。最后，还是从运用的角度出发，创设相同话题下贴近学生生活的不同语境，让学生在语境中运用、巩固和内化文本语言。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]葛炳芳，葛俊婷.英语阅读教学中语境的层次性与语言能力培养策略研究[J].中小学外语教学（中学篇），2019（3）：1-8.