民办高校“微观经济学”课程教学改革初探

王帅

摘    要： 民办高校“微观经济学”课程的教学效果一直不尽如人意，其原因主要是改革中存在一些困境，要从根本上促进微观经济学课程的发展，就要从课程性质、民办高校特点和学生自身情况出发。

关键词： 民办高校    微观经济学    教学改革

一、民办高校“微观经济学”课程教学特征

（一）“微观经济学”课程的特征。

第一，体系严谨，理论性强。微观经济学是以马歇尔的经济学原理为基础发展而来的。经过几代经济学家不断丰富与完善，微观经济学理论成熟，逻辑体系完整。微观经济学是对市场经济运行的抽象分析，是透过经济学现象分析得出的本质规律，内容晦涩难懂，对学生的思维能力有较高的要求。

第二，理论分析方法众多且复杂。微观经济学主要讲述了供给需求的含义、消费者选择理论、生产成本理论和市场理论等，主要采用了均衡分析、边际分析和实证研究等方法，并大量结合数学模型的运用和二维图形的推导。理论分析方法较复杂，对于刚刚接触经济学的学生来说难度较大，会给学生带来学习困扰。

第三，学科基础性凸显。微观经济学是学好经济专业课程的前提条件。培养学生考虑问题时的经济学思维，为学生研究经济问题提供工具。例如，市场营销作为一门专业课，是对微观经济学供求理论及效用论的延伸和扩展;企业管理作为工商管理专业的核心课，是对微观经济学生产和成本理论的丰富和升华。微观经济学现已成为学习经济类专业的工具和基础。

（二）民办高校学生的特征。

民办高校由于生源所限，学生基础素质偏弱，主要有以下特点：

第一，学科基础薄弱，学习能力不强。民办院校学生高中基础不扎实，计算能力不强。基础薄弱的学生很难理解微观经济学的一些概念。总体看，部分民办高校学生学习能力普遍较弱，解决问题的能力不足，在学习过程中遇到困难容易放弃，缺乏刻苦学习的精神。

第二，大学规划和学习目标各有异同。部分民办高校学生的大学规划和学习目标差异性较大，看待课程的学习观念不同。某些学生不重视课程的学习，社会参与性较高，更急于就业或创业。还有部分学生以及格为学习目标，对自己的要求过低，听课热情不足，课下复习时间欠缺。

第三，缺乏自主学习意识。部分民办高校学生普遍自控能力较弱，缺乏主动学习和思考问题的意识。一些学生仍然具有“等”“靠”“要”思想，即等着老师教，靠着老师督促学，按老师要求做，缺少探索问题的主动性。微观经济学要求学生有积极性和主动性，自己发现问题、分析问题和解决问题。

二、民办高校“微观经济学”课程教学改革困境

（一）课程性质限制改革力度。

微观经济学的核心理论，如生产成本理论是学生必须掌握和理解的知识模块，但内容较抽象，图形推导较复杂，数学公式多。若改革力度过大，如重手段重形式轻理论分析，则会造成学生一时难以适应课程内容。或在部分班级取得了效果，放眼全局，学生的理论水平却有所下降。反之，若改革力度过小，则容易走回老师板书粉笔、学生死记硬背的老路子。

（二）改革效果的持久性和时效性难以保持。

微观经济学改革研究是一项计划长远的教育事业，但改革效果的持久性和时效性却难以保证，这是民办高校的性质所限。首先，民办高校教师没有社会编制的束缚，社会性较强，流动率高于公办类高校。教学改革组成员不能长期保持稳定，教学团队的思想不统一，对微观经济学的改革而言是最大的阻碍。教学改革不是一朝一夕的事情，想要收获长远效益，改革必须具有持久性。其次，民办高校教师本身能力所限。一些教师并不是出身师范专业，缺少基础教育训练，对于教学改革缺乏理论上的指导，改革效果的时效性不好。最后，整体教学体系不够完善。民办高校的发展经验少于公办高校，教学底蕴不足，整体教学体系需要进一步完善。

（三）教材和课时的需求刚性过强。

国内最经典的微观经济学教材莫过于高鸿业主编，中国人民大学出版社出版的《西方经济学》（微观部分），现已修订到第六版。近二十年来，高鸿业版的微观经济学几乎成为各大高校经济类专业必选教材。因此，在改革微观经济学课程时，教材几乎不会更改。一是教师每年都以高鸿业版的微观经济学作为基础进行备课和授课，轻易变动会导致教师尤其是缺乏经验的青年教师授课难度加大，改革难度提高。二是国内缺乏其他比较经典的微观经济学教材，部分高校使用的曼昆版的经济学更不适合民办高校所用。在考研升学时，高鸿业版的微观经济学被默认为必学版本。若改革教材，对于部分升学的考生来说，无形中加大了难度。对于经典教材的刚性需求过大，增加了改革的难度。

此外，课時量的刚性需求过强。微观经济学理论众多，且较晦涩难懂。教师授课时针对一个理论就要耗费很长时间。就普遍高校看，课时的设置量相对于真正所需课时是不足的。课时量是根据学院的教学方案安排的，一般较固定，难以增加或减少。课程改革和课时量的缺少陷入矛盾之中，微观经济学的教学效果不能保证。

（四）民办高校学生缺乏能动性。

微观经济学改革需要学生发挥能动性，民办高校学生对于课程改革的配合积极性不高。而且一些学生学科基础较薄弱，缺少良好的学习方法和敢于克服困难的勇气。对于比较难懂的课程，部分学生都选择知难而退，抱着“60分万岁”的思想得过且过。微观经济学课程的改革得不到学生积极有效的配合，改革效果不好。

三、民办高校“微观经济学”课程教学改革的对策

（一）针对课程内容确定改革力度。

要针对不同章节和理论内容确定改革力度。从课程教学大纲入手，区分课程内容的重难点。对于与现实生活联系较为紧密的重难点，要迈开脚步，加大改革力度。教师可以革新教学手段，巧妙运用多媒体设施建设师生互动平台，结合实际案例进行讲授，教导学生灵活运用理论指导生活实践。并让学生在学习过程中体会到微观经济学的乐趣所在，提高对课程的喜好程度，让学生发自内心地喜欢上“微观经济学”这门课程。对于需要进行数学推导和图形分析的重难点，要放慢脚步，降低改革的力度，锻炼学生的经济学分析思维，培养学生分析问题的能力，提高学生的理论水平。

（二）提高教师能力并强化团队的稳定性。

民办高校教师团队的能力和稳定性都需要提高。微观经济学教师首先应从自身情况出发，钻研教材，提高理论涵养，积极参与教研室的教改活动。其次，不断学习先进的讲课方法和教学模式，提高讲课能力。最后，教师团队应组建师生互动平台，总结习题库，构建一套完善的微观经济学教学体系。

除提高教师的能力外，整体的教学团队更要强化稳定性。教学负责人要对整个团队负责，构建一套完善的管理体系。要在团队中设计出标准的改革方案，督促教师严格按照要求进行改革，加大管理力度。对于团队中的教师流动，要不断补充新鲜“血液”，培养教学团队的储备力量，对于缺乏经验的新进教师，应先提高其能力，让年轻老师更快融入整个教学团队，跟紧步伐，共同努力，保证“微观经济学”课程的改革效果。

（三）科学使用教材，合理分配课时。

针对教材的刚性需求过强，教材依然选用高鸿业版本。但对于民办高校学生而言，应更科学地使用教材。教学团队在备课当中应以高鸿业版本为主、其他版本教材为辅。需要重点记忆的知识点坚持以高鸿业版本的教材为依据，扎实学生的理论基础。在与实际紧密相连的知识点处，结合新教材的最新案例，加入网络热点，培养学生兴趣，引导学生思维发展。

由于课时量的刚性过强，不能轻易变动。教学团队应谨慎分配课时，设计教学进度。经验丰富的教师应多发挥能动性，组织青年教师讨论课时的使用。在遵循教学大纲要求和了解学生特点的基础上适当删减内容，力求做到课程内容精益求精。

（四）师生互动，增强学生自主学习意识。

民办高校学生自制力不强，需要教师利用科学的管理方法。教师应建设多元师生互动平台如利用网络平台，在每个班级建立微观经济学QQ讨论组和微信交流群。课下与学生多互动、多交流。教师可在学校的公众号中增设微观经济学专栏，让学生了解该门课程的最新动态。在教师的引导下，督促学生课下复习和预习微观经济学，改善整体学习情况。

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江西省高校人文社科研究规划项目，项目名称：社会主义核心价值观指导下的高职学生创业教育研究——以江西省为例，基金号：JY17118。