高职男护生基础护理学实训课教育和管理

郭丹 赵慧

【摘要】文章对我校高职男护生基础护理学实训课教育和管理进行研究，以提高男护生的学习兴趣。本研究针对男护生这一特殊群体，开展同伴教育法和情景教学法，突出主动性的培養，提高学生的学习兴趣。研究表明，同伴教育法和情景教学法在男护生基础护理学实训课教学中具有可行性，且效果良好。

【关键词】高职;男护生;实训课;基础护理学

护理工作长期以来一直以女性为主导，但随着医学模式的转变和护理专业的发展，临床对男护士有了迫切的需要，于是越来越多的医药院校招收了男性护生。然而由于传统观念、社会偏见、教学模式等因素的影响，男护生在护理学专业知识的学习中缺乏一定的兴趣和积极性，这在基础护理学实训课的学习中表现得比较明显。为此，带教老师要加强男护生在基础护理学实训课的教育和管理，以此来提高基础护理学实训课的教学质量。

随着社会和护理专业的发展，医疗行业对男护士的需求量也在逐年增加，学习护理专业的男生逐渐增多。但高职院校护理专业中男生所占比例依旧很小，大部分男生学习护理专业并非自愿，对自身专业认同度低，专业思想不稳定，学习积极性也不高。基础护理学是护理专业的一门主要课程，是临床各科护理的基础，实践性很强，实训课占总学时的3/5，男护生对基础护理操作兴趣低，缺乏整体性、条理性，实训课中积极性不高。但是，在临床上男护士在具体护理工作中体现了较高的工作能力、体力及应变能力，也逐渐被各大医院重视培养。男性护生的出现是适应医学模式转变和护理事业发展的必然。

我校自2011年升为高职后，护理专业在每年招收女生的基础上都招收一定数量的男生，满足了新形势的要求。现在在校男护生有96名，为我校的护理专业注入了新鲜血液。但与护理专业女生相比，男护生的学习成绩并不理想。

护理专业班级中男生所占比例依旧很小，教师在教学中容易忽视护生性别差异，同时男护生对基础护理学的学习兴趣不高，不够重视实训课，成绩不理想。但男护士在临床上日益受重视，所以探索基础护理学实训课中男护生的教育和管理方法就显得尤为重要。

一、对象方法

（一）研究对象

我院2016级护理18、19、20班共计25名男生，2016级护理21、22、23班共计24名男生，以18、19、20班为实验班，21、22、23班为对照班。

（二）研究方法

针对男护生的学习态度和方法，尊重其自身特点，改进理念和方法，采用同伴教学法和情景教学法等，观察男护生在实训课中学习兴趣的提高程度和对实训内容的掌握情况。

1.实验对照法。此次研究将学生分为两组，一组为对照组，共24名男生，采用传统教学方法进行基础护理学实训课教学;另一组为实验组，共25名学生，采用同伴教学法、情景教学法等进行基础护理学实训课教学。实验组：在进行实操教学之前，带教老师精心研究和设计符合实操教学要求的小病例，并发给实验组的男护生，告知要进行同伴教学和情景教学，让学生提前做好相应的准备，然后利用多媒体设备为学生演示相关的操作。教师以病例为引导，让学生在模拟的病房情景中进行实践操作。在操作过程中，每组选出一名动手能力、语言表达能力及责任心较强的男护生作为同伴教育者，要求其对所学操作进行回示，并集体讨论，在教师指导下纠正错误及不足之处，讲明操作重点、难点。然后要求同伴教育者在教师监督和协助下，指导小组其他成员操作，并要求其负责小组课余时间的操作练习。对照组：传统正常的实训课教学。

2.问卷调查法。针对这次的课程，对参与研究的男护生有针对性地进行问卷调查，包括他们的学习态度、方法以及教学效果。

3.考试测评法。在期末考试，针对参与研究的两个组别做相关的成绩对比，研究采用同伴教学法和情景教学法后，男护生基础护理学实训课成绩是否有提高。

4.问卷测评方法。将上述两种问卷装订成册，在实施前后进行测评，并同时对对照班学生在实施传统教学法前后采用上述两种问卷进行测评。同时要注意在对两班学生进行测评时，统一指导语，要求在规定的时间内完成。排除人为的暗示和诱导，并保证问卷的有效性和有效率。

二、在实训课中对男护生教育和管理的实施过程

本次研究完全在常态教学环境状态下，根据研究的具体内容采取不同的方法来开展研究。主要运用实验对照法、问卷调查法，同时兼顾文献研究法、经验总结法等。具体实施流程如下：讲解符合实操教学要求的小病例→应用同伴教学和情景教学进行教学实施→教学效果评价。

（一）讲解病例

在基础护理学实训课教学中实施对男护生的教育和管理，讲解临床病例非常必要。教师在讲解临床病例时，可以先示范在这种病例下如何分析、解决、操作，然后让学生自己思考，并带着问题进行实践。病例的讲解要做到课本与临床实际相结合，让学生更加充分熟悉临床知识。一般情况下，这些临床病例中，有些是学生已经掌握的知识和技能，有些是没有学习的知识或技能技巧，教师运用指导、示范等多种教学方法，引发学生学习的积极性和探究项目的欲望，尽量不要让学生对任务产生太大的畏难情绪。同时要指导学生多与病人沟通，学会护患互动，从而更好地对病情深入了解。

（二）应用同伴教学和情景教学进行教学实施

在进行实操教学之前，带教老师讲解病例之后，把这些病例发给男护生，告知要进行同伴教学和情景教学，让学生提前做好相应的准备，然后利用多媒体设备为学生演示相关的操作。教师以病例为引导，让学生在模拟的病房情景中进行实践操作。在操作过程中，每组选出一名动手能力、语言表达能力及责任心较强的男护生作为同伴教育者，要求其对所学操作进行回示，并集体讨论，在教师指导下纠正错误及不足之处，讲明操作重点、难点。然后要求同伴教育者在教师的监督和协助下，指导小组其他成员操作，并要求其负责小组课余时间的操作练习。教师答疑解惑，在课堂上将知识融汇、吸收。

三、结果

（一）教学效果的评价

实训课上及时合理的交流和评价，在评价方法上采用了多种方式相结合的评价方式。评价过程主要由学生完成，采取考试和调查、教师评价等方式。

（二）问卷调查

采用问卷调查的方式，调查49名学生对两种教育管理方法进行评价。总共发出问卷49份，回收有效问卷49份，有效回收率为100%。结果显示，只有10%的学生喜欢传统的管理模式，90%的学生更倾向于这种新型的教育管理模式。

（三）考试测评

技能考核，针对参与研究的两个组别做相关的成绩对比，研究同伴教学法和情景教学对于男护生操作成绩是否有提高。

实验组25名男生，在四项技能操作中成绩优秀率96%，不合格率4%;对照组24名男生，在四项基本操作中成绩优秀率75%，合格率17%，不及格率8%。

（四）教师评价

教学完成后，由带教老师对这些男護生进行综合评价，评价的内容包括学习兴趣、动手能力、自信心、沟通交流能力、分析问题能力、创新能力和团队协作能力等方面。

下面是两组护生对教学效果主观评价的比较。

四、结论

本研究针对男护生这一特殊群体，开展同伴教育法和情景教学法，为学生提供了强有力的互动学习环境，突出学生主动性的培养，提高学生的学习兴趣，强调以学生为中心，通过教师参与指导，师生相互交流、相互沟通、相互启发，营造轻松愉快、生动活泼、合作竞争的教学氛围。结果显示，同伴教育法和情景教学法在男护生基础护理学实训课教学中具有可行性，且效果良好，可以充分调动男护生的积极性，对所学专业认同感增强，学习兴趣和自信心更强，学习成绩和综合素质得以提升。

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