中职学前教育专业仿真实训教学探究

林厚佐

【摘要】仿真实训室集教、学、做于一体，模拟幼儿园环境，把课堂搬到“幼儿园”，以达到理论与实践的有机结合，增强专业课的实效性，提高学生的专业实践能力，为学前教育专业培养高素质、强能力、上岗快的应用型人才奠定了基础。文章围绕学前教育专业引入仿真实训的教学模式进行了探索。

【关键词】中职学前教育专业;仿真实训;教学;必要性;可行性;发展趋势

中职学校为培养具有创新精神和实践能力的技术型人才，在教学和科研实训课中引入仿真实训教学，实现“真实”情景下的教、学、做一体化，为学前教育专业课程改革注入了新鲜的血液。这一种创新型教学模式。有助于培养学生的动手能力和创新精神，提高学生的专业实践能力，促进学生成为有真本领、实用型的准幼儿教师，还能拉近学生与用人单位的距离，实现学科知识技能与岗位实际要求的零距离接轨。

一、现有仿真实训教学条件状况分析

紧随国家政策及社会发展需要，教育界把学前教育放在了越来越重要的位置，各校也在专业发展当中加大了资金投入，不仅在现有的基础上扩建了校内仿真实训基地，而且逐步完善了教师资源和教学设备。但由于各校的办学定位、专业特色各不相同，仿真实训室建设的类别、侧重点、层次也各有差异，因此具体表现为以下几种。

一是学科课程与实训项目脱节。某些学校在课程专业建设上虽开设有学科课程，但学校本身并未开设有效的实训项目，只讲理论，学生不能够在相应的实训项目上动手操作，造成课程与实训项目相互脱节，理论与实践相脱离。这就造成了我们所看到的大部分学生在专业课的学习上都应对自如，但真正投身于岗位工作时就会因为没有实践经验而不能有效开展实践活动，无形中给用人单位增加了负担。

二是有相应实训室却无相应的课程。有些学校盲目照搬其他学校的实训室建设方案，表面上看起来种类齐全、面面俱到，实际上专业课程设置没有选取或研发自己的校本教材，未开设相应课程，导致实训室不能合理使用。又如一些学校实训室长期关闭、闲置，只有在检查参观时才开放，单纯是为了应付上级部门的检查和各类验收评估，纯粹变成了专家、领导考察参观时的摆设。以上原因导致许多实训室不能够发挥其应有的作用，缺乏系统规划，造成资源的浪费。

三是课程与实训室完全吻合，但是还存在师资队伍建设滞后的问题。学前教育专业对教师的综合素养要求较高，但因我国在培养学前教育师资队伍上起步相对较晚，有一部分非“科班”人员是通过社会的高学历招聘而来，而非“科班人员”中一部分教师通过“转岗培训”又需要较长时间工作实践和再学习培训才能实现自我提升。因此，学前教育师资的培养和队伍建设形势严峻，如果各学校能把投到硬件建设上的部分资金配置到师资建设和专业人才教师培养上即可缓解存在的师资队伍建设滞后问题。

二、仿真实训对实践教学的必要性和可行性

（一）必要性

1.有利于提高人才培养的质量。学前教育专业的培养目标侧重于“强技能、重实践”。合理利用仿真实训室开展教学，培养和壮大学前教育接班人，事关亿万儿童的健康成长，事关千家万户的切身利益，事关国家和民族的未来。这就对学前专业的实训教学提出了更高的要求，对学生实际操作能力（口语表达、肢体语言、教育艺术等基本技能）提出了更高层次的范畴。这就要求我们在教学中要为学生树立学前教育岗位意识，将理论知识投入具体的实践过程，为学前教育专业学生创建有效的仿真模拟实训情景，促进学生對实训教学的积极参与，保证学生能够将理论知识准确应用到就业岗位。因此，合理利用仿真实训室开展教学有利于学校对人才培养的质量，实现学生的综合实践能力与就业岗位的“零对接”。

2.有利于实现教学资源共享。在传统的实训教学中，某些大型设备费用昂贵，而职业学校的办学资金又相对有限，这极大地限制了专业和职业教育发展。若校内与校外合作共赢实现资源共享，不仅能拓宽学生实践途径，而且能大大降低教学成本。鉴于上述种种现象，学前教育专业学科在迫切地呼唤校内、校外实训课程的整合。

3.有利于促进“产学研用”工作的开展。从学校层面讲，“产学研用”教育就是充分发挥学校与企业、科研单位等多种不同教学环境和教学资源以及在人才培养方面的各自优势，把以课堂传授知识为主的学校教育与直接获取实际经验、实践能力为主的生产、科研、实践有机结合的教育形式。仿真实训室通过“产学研用”的结合，能够加深校企合作关系，提高学校的办学质量，提升学校服务社会的能力。

（二）可行性

1.满足实训教学需求。学前教育专业仿真实训的建设力求体现仿真性、先进性、实用性、可操作性和示范性，集教、学、做于一体，满足专业课程设计和实践教学需求，切实提高学生的综合实践能力。

2.提高教学效能，使学科体系从静态的书本知识向动态性行动导向转变。仿真实训教学不仅能丰富教学内容，而且能呈现教学方法的多样性，它从传统单一的教学模式“学生听→老师示范→学生模仿”到仿真实训教学的“虚实结合”教学流程——“认识→引导教学→仿真实训→总结理论→实践→教学评价”的实施，培养学生的团队合作精神，充分调动学生自主探究的积极性，提升学生的综合实践能力，满足综合实践教学与学生互动教学的要求，使教学成效达到最优化。

3.提升学生课堂参与度，提高综合实践能力。传统的学科实训教学模式，以学科为中心，以传授知识和技能为主，教学模式枯燥乏味，教学课程过分强调知识的完整性和系统性，重知识轻实践，理论和实践的对比性明显失衡，即使学生掌握熟练技能也难以运用自如。通过观察发现，仿真实训室的建立让学生处在一种仿真的工作环境中。在仿真模拟实训教学活动中，教师利用仿真实训室中的真实教具指导学生主动参与，有利于行动导向的教学实施;学生再通过分工合作，将理论与实践结合，自主探索。同时，指导学生自评与同学互评，让学生在评价中找到不足并改正，大大提升了课堂参与度。这样的模拟教学不仅能增强教师和学生的互动性，而且能突出学生主体性的能力，以引领驱动任务为主导，通过理论和第一时间的实践，提升学生课堂参与度的同时提高学生实训效率及效果。

4.仿真实训设计符合职业教育特点。仿真实训教学实现学科知识技能与岗位实际要求的零距离接轨，贴近企业实现“工学结合”。学生在“真实的工作环境”中与就业岗位实践接近，渐渐增强职业意识，强化岗位素养，能够更快地融入今后的岗位当中。这样的仿真实训室不仅可以满足我校学生教学实训要求，而且可作为社会培训的场所。如不定期安排幼儿园的小朋友到实训室体验，开展幼儿园游戏、指导幼儿操作各种丰富多样的教玩具。学生与幼儿零距离接触，可以充分感受与体验幼儿教师的工作和乐趣，更好地了解幼儿的认知与个性发展特点，促进了学生专业基本能力、专业核心能力和职业行为能力的提升。

三、仿真实训教学模式未来的发展趋势

纵观科技发展，从大型机到智能手机、微电子、人工智能，技术不断进步，仿真实训教学正在打开另一个崭新的世界——虚拟仿真实训教学趋势。仿真实训教学虽然有利于“产学研用”工作的开展，但在仿真实训过程中易出现工位不足，实训器材不足，指导教师紧缺，学生操作损坏设备，部分设备易出现磨损老化等现象，造成巨大的资源浪费。虚拟仿真教学相对于实际仿真实训教学而言，更利于资源共享、节能减排，解决实际仿真实训存在的建设资金短缺，管理人员和实训指导教师紧缺，实训器材不足，实验实训场地有限等问题。比如在“幼儿科学活动观察”实训教学中，教师利用虚拟的仿真实训教学系统指导学生学习动物相关知识，虚拟教学系统终端可存放世界各地动、植物标本及科学活动观察课所需设施，可节约各種动、植物实体标本和各种耗材，节约了昂贵的购置费。学生不仅可以通过仿真教学系统终端学习到相关知识，而且可以马上在虚拟的系统中完成对虚拟幼儿园幼儿的科学观察实训指导，并可在此基础上设计该领域的说课、试教等活动。此外，学生还可以下载虚拟软件，在课堂内外进行在线实验，提高综合实践能力。信息技术的快速发展为虚拟仿真实训室系统及学习资源的建设与应用提供了强有力的支撑，这一新动向在实训教学的发展非常值得关注。

四、结语

综上所述，现在的仿真实训教学直接影响到学校教学质量及对学生学科专业技能的培养。针对学前教育师资的培养不仅需要建构起他们扎实的理论功底，而且需要从教学实践中强化他们的岗位素养。可以这样说，后者往往比前者更重要。因此，学前教育机构需要那些一入职就能很快进入工作状态且能独当一面的毕业生。仿真实训正是强化他们的岗位素养的幼儿园活动室的一个缩影，指导学生掌握各种专业技能，其将幼儿园实践教学环境与课程教学环境有机地整合起来为课程实践教学提供“真实的工作环境”，满足学生仿真实训的需要，实现了学生的综合实践能力与幼教岗位用人需求的“零对接”。突出能力本位，体现实践主线，对培养学生严谨的思维方式，实现人才培养目标有积极意义。

【参考文献】

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