培养学生语文预习习惯的必要性及措施

侯典云

摘要：本文主要针对语文课的预习习惯进行分析，对于小学语文如何培养学生预习习惯进行了探讨，分析了当前学生在语文预习方面的一些问题，并分析了预习的必要性，最后重点，提出了一些有效的措施，希望能够为今后的小学语文的教学提供参考。

关键词：学生;小学语文;预习;习惯;措施

前言

在小学语文的教学过程中，引导学生培养良好的语文预习习惯是非常关键的，当前学生的语文的学习过程中，预习的习惯还不够好，依然存在着不少问题，所以我们必须要让学生认识到预习的必要性并采取有针对的措施，引导学生进行预习。

1、培养学生语文预习的必要性

培根说：“习惯决定性格，性格决定命运。”可见习惯对于我们来说有多么重要，对那些可塑性强的小学生来说就更重要。对于语文学习，课前预习就显得尤为重要。

因为学生通过预习，初步进行了探索，什么地方已学懂，什么地方还不会，心中有数，会促使学生把注意力集中在难以理解的知识上，从而使他们听课的指向性更明确。这样，在学习中对不懂的地方，他们会听得更专心。用教育学的理论说，带着问题上课，求知欲更强，变被动为主动，预习中独自弄懂的内容，经过了积极思考，就难以遗忘。预习中没有弄懂的问题，经过一番思考，听课时豁然开朗，会使学生产生强烈的印象，经久不忘，可大大提高课堂效率。

而经过调查，我的学生虽然明白课前预习对学习有多么重要，但大部分学生还是不喜欢预习，就算预习也是为完成老师布置的任务，随意从工具书上抄过来，应付检查，没有自己的想法。我们的老师也往往忽视了这个环节，孰不知预习能大大提高我们的课堂效率。为了让完成任务变成习惯，为了提高课堂效率，我是这样做的：

2、培养学生语文预习习惯的措施

2.1培养学生语文预习的兴趣

每个老师在教学中都会提到预习两字，但对预习的过程往往关注得比较少。或者预习归预习，上课归上课，上课与预习完全脱节，没有很好地运用学习预案，这样就达不到预习的效果。其实要保持预习的恒久性，我们可以在课堂上激发学生的预习兴趣，在课堂教学时充分考虑学习预案，充分把学习预案与课堂教学目标、内容有效衔接起来，保护孩子良好的初读乐趣。可以让学生讲讲自学收获、展示自学成果，提供学生展示个人风采的舞台，这样学生在课堂上得到了充分的肯定，就能激发学生的兴趣，预习的积极性就高，对平时不大爱预习的同學也是一种正面的影响，有利于形成良好的预习氛围。

2.2学生预习方法的指导

首先，粗读课文。我要求学生每学一篇课文先要阅读课文的课题，根据课题提出问题，来揣摩一下文本的内容，然后再读课文，用回答问题来印证自己的判断与课文内容是否一致。如在学习《小蝴蝶花》这一课时，学生根据课题提出了问题：小蝴蝶花是什么样子？课文写了关于她的什么事情？课文为什么要以“小蝴蝶花”为题目？……这些问题，能够及时引起学生探究课文内容的好奇心，激发了学生的求知欲望。

其次，根据课文查阅资料、了解背景。如果课文所描述的内容与学生的实际生活距离很远，学生对于文本内容很难引起共鸣。此时我就让学生查阅相关资料，了解时代背景及作者，这对于学生理解文本内容可以起到事半功倍的作用。

第三，掌握课文里的字词。学生在完成前两步的基础上再读课文，用圈点勾划的方法找出文中的生字、新词及多音字，然后读准字音，认清字形，参照拼音，读准生字新词，多读几遍。对于读不准或不认识的字、不明白字意的字，要查阅工具书，扫清阅读障碍，过好字词关。一篇文章里，必定或多或少有些同学们不认识的字、不会解释的词、不好理解的语句，那么同学们在阅读课文的时候就要眼、脑、手并用，将预习时遇到的这些问题用笔划出来。

第四，反复诵读课文。反复诵读，对文章内容的理解和记忆都很有好处。预习的朗读一般可读三遍：第一遍重在巩固生字的读音，要把课文读通读顺;第二遍注意文章内容、思想意义、文章告诉我们的内容;第三遍要注意文章结构、写作方法。

第五，细读课文，并提出问题。我们知道：不会提问的学生就是不会学习的学生，“发现一个问题比解决一个问题更重要”。因此我常鼓励学生再次回到课文中，通过默读思考提出自己在预习中所遇到的问题，或者自己对这篇课文独特的见解。这正是学生主动性和创造性的具体体现，这一步预习完成得好，可为课堂上“问题的探讨”这一双边活动奠定基础。

2.3合理利用评价，培养学生良好的预习习惯

教师及时检查预习情况。我们语文教师可以适当抽出时间听写生字、新词，说词义，记录下掌握情况，还可以进行组与组的评比。比如：每节课上课前几分钟，可以抽出时间及时检查，做到有布置、有检查、有记录，摸清学生的预习情况，发现问题及时解决，进行组与组的互评。对学生学习小组进行评价，可分组比较看哪组提出的问题最多、最有价值、最能难倒对方，课上展开评比，对预习质量进行测评。可以采用加分制，比如哪个组提出有价值的问题时可以加记一分，哪个组提出的问题能难倒对方可以加记二分等等。这样在课前，学生就积极地把预习时存在的问题记下来了，并在上课时，每个小组记下自己认为有研究价值的问题进行讨论，各组学生在互问、互答、互评中对预习的情况进行了检测，变枯燥乏味的检查为生动活泼的竞赛。

实行多元评价。要把过去教师一人的评价方式变为教师、学生、家长的多元评价，建立教师、学生、家长共同参与的评价制度。在自评中，学生能对自己的学习做到心中有数，能看到自己的发展过程;在互评中既认识了自己，也了解到其他同学的情况，找到了差距，大大提高了同学们的预习兴趣;通过收集家长了解的预习信息，能综合评价学生的预习成绩，对当天预习作业做得好的学生必做口头上的表扬，并及时反馈给家长，还可以每月评出预习标兵，在班内进行表扬，发给奖状作为精神鼓励，从而激发学生的预习兴趣。

3、结束语

综上所述，培养学生语文预习的习惯，可以使学生受用终身，所以本文对于如何培养学生的语文预习习惯进行了探讨，提出了一些思路和措施，希望可以为今后的小学语文教学提供参考和借鉴。

参考文献：

[1]单建华.探索模式下的小学语文自主课堂教学策略浅析[J].学周刊，2019 （12）：58.

[2]严丽玲.如何优化小学语文教学[J].科学大众（科学教育），2019 （03）：69.