基于泛雅平台的人体寄生虫学教学改革探索

张晓英，杨国栋

川北医学院：1 基础医学院；2 附属医院，四川 南充 637000

泛雅平台是一个整合了超星图书馆中图书、杂志期刊、报纸、专家学者视频、精品课程及教学成果展示等图文、影像资料的数字化网络平台。师生可以通过此平台，分享课程相关资料，并进行教学互动(如作业完成情况、测验、自由讨论及答疑等)[1-7]。笔者把泛雅平台引入到人体寄生虫学课堂教学中，结合其学科特点，以期通过泛雅平台解决授课中存在的部分不足，是对该门课程教学方法的一次新探索及实践。

1 对象与方法

以川北医学院2017级预防专业119人作为教学对象，其中男生58人(48.7%)，女生61人(51.3%)。授课前1周通过泛雅平台将视频及图文资料推送给学生，每班根据学号随机分组，要求学生提前观看视频并查阅相关资料，课前进行组内自由讨论并进行总结，通过泛雅平台自由提问及发言。教材采用李雍龙主编的第七版《人体寄生虫学》。

课后对参加课程学习的学生进行问卷调查，内容主要涉及教学效果、教学条件及课堂评价三个方面(共19项)，同时，发放该次教学内容的相关试题共20题，主要涉及该次教学熟悉及掌握的知识点。

2 结果

2.1 学生对教学满意度调查结果

调查问卷及考核回收率100%，学生对教学效果平均满意度为73.74%，教学条件为63.87%，课堂评价为74.79%(如表1所示)。

2.2 学生成绩

学生平均成绩为80分，及格116人(97.48%)，最高分为100分，最低分为35分。从考试成绩分布情况看，分数段主要集中在70～90分，约占总人数的79.83%(95/119)。

表1学生对引入泛雅平台的人体寄生虫学教学满意度调查结果n(%)

评价内容 非常满意满意一般不满意不评价教学效果明确学习目标42(35.29)56(47.06)14(11.76)4(3.36)3(2.52)听课认真39(32.77)61(51.26)9(7.56)10(8.40)0(0.00)对所学知识的掌握38(31.93)47(39.50)17(14.29)13(10.92)4(3.36)学习量28(23.53)26(21.85)29(24.37)27(22.69)9(7.56)开阔专业知识41(34.45)39(32.77)21(17.65)7(5.88)11(9.24)提高学习兴趣46(38.66)49(41.18)19(15.97)0(0.00)5(4.20)参与讨论,团队协作42(35.29)56(47.06)15(12.61)3(2.52)3(2.52)自在表达意见,气氛融洽47(39.50)56(47.06)11(9.24)2(1.68)3(2.52)助长批判思维及逻辑分析能力34(28.57)46(38.66)23(19.33)5(4.20)11(9.24)自学能力39(32.77)53(44.54)16(13.45)1(0.84)10(8.40)提高分析解决问题能力及实践技能36(30.25)52(43.70)12(10.08)8(6.72)11(9.24)创新意识和实践能力的培养32(26.89)48(40.34)23(19.33)12(10.08)4(3.36)教学条件泛雅平台34(28.57)45(37.82)18(15.13)7(5.88)15(12.61)多媒体教学32(26.89)41(34.45)15(12.61)19(15.97)12(10.08)课堂评价教师课前准备38(31.93)58(48.74)16(13.45)3(2.52)4(3.36)课堂氛围及学生管理41(34.45)57(47.90)13(10.92)2(1.68)6(5.04)课程设计如小组讨论29(24.37)46(38.66)22(18.49)9(7.56)13(10.92)课堂内容安排33(27.73)49(41.18)17(14.29)8(6.72)12(10.08)引导学生回答问题43(36.13)51(42.86)21(17.65)0(0.00)4(3.36)

3 讨论

人体寄生虫学是病原生物学的重要组成部分，国内现有教学模式存在一定问题[8-10]。由于授课人数较多及课时的限制，教师无法全面了解学生学习情况，师生之间对该门课程存在的一些问题无法进行及时交流、反馈。预防专业的学生对该门课程的学习效果决定着他们未来工作中对相关疾病的防治水平。学生普遍存在对该门课程不重视，学习热情不高，学习中缺乏自主学习的积极性，只是被动接受知识。随着互联网技术的发展及高校中智能手机的普及[11-15]，泛雅网络学习平台为改善这种教学现状提供了可能[1-7]。

笔者首先将人体寄生虫学课程配套的教学大纲、讲稿、课件、视频等相关教学资源上传至网络平台，学生课前可登录到网络平台进行学习，了解该次课程需要掌握、熟悉及了解的内容。学生满意度调查显示，82.35%的学生在课前已明确该次课程的学习目标，仅15.12%的学生不明确或不评价。泛雅平台资源丰富，课堂中由于时间限制来不及介绍与教学相关的实际事例均可上传，如饮食不当，食用的“米猪肉”“鱼生粥”“醉虾”及“醉蟹”等引发的寄生虫病事件，以此激发学生的学习兴趣，扩展学生视野，丰富学生知识，将课堂教学和社会实践紧密结合。调查结果显示，通过泛雅平台相关教学资料的学习，对其开阔专业知识及提高学习兴趣满意度分别67.22%及79.84%。通过上传的图文及视频资料，促进学生自主学习，对相关教学资源中存在的一些疑问，通过泛雅平台可以相互交流，且不受时间空间的限制，随时随地在网上进行讨论，这种交流平台使学生交流时更加自由，促使学生在平台上积极表达自己的观点，对课程中存在的问题也能及时回馈。泛雅平台使学生可以随时随地进行课程学习。调查发现，学生对参与讨论、团队协作及自在表达意见满意度分别为82.35%、86.56%，说明大多数学生还是愿意进行组内自由讨论，这也是泛雅平台的优势之一。

教师在整个教学过程中充当引导者的角色，当学生有了疑问或交流中存在错误观点时，应及时给予指导和纠正。教师还可以选出课程管理员，经过培训参与答疑，遇到课程管理员无法回答的问题，可推送给教师进行解答。教师的引导方式很重要，并非直接告诉学生答案，可以通过一些推荐的图文视频资料，让学生自己去寻找答案。这样学生才能印象深刻，真正地掌握知识点。教师的引导作用，有助于学生批判思维及逻辑分析能力、分析解决问题能力、创新意识和实践能力及自学能力的培养和提高，学生对以上四方面评价的满意度分别为67.23%、73.95%、67.23%、77.31%。泛雅平台自动对学生学习过程进行完整的数据记录，最终形成个人档案，以便教师了解每位学生的学习情况，及时与学生进行沟通和辅导。通过平台的统计，反映整个班级学习中存在的问题及不足，尤其是一些共性的问题或重要部分，教师可以进行置顶，以便所有的学生及时了解。

授课过程中，学生对教师课堂评价包括课前准备、课堂氛围及学生管理、课程设计、课堂内容安排及引导学生回答问题满意度分别为80.67%、82.35%、63.03%、68.91%、78.99%，多数学生还是可以适应这种教学模式。84.03%的学生表示认真听课，仅有15.97%的学生表示上课没有认真听课或不评价，71.43%的学生表示所学知识已掌握，28.57%的学生对课堂教学内容没有掌握或不评价。从测试成绩分析：不及格3人(35/45/50)，占总人数的2.52%；其余均及格，学生平均成绩为80分，最高分为100，共2人，95人分数主要集中在70～90分，约占总人数的79.83%。45.38%的学生对该次课程学习量表示满意，54.62%的学生对学习量表示不满意或不评价，由于教学课时不断缩减，每次课堂学习量不断增加，加重了学生学习负担，这是医学高校教育普遍存在的问题。通过此次调查可见，66.39%的学生对泛雅平台表示满意，61.34%的学生对该次多媒体教学条件感到满意，半数以上学生接受泛雅平台作为课堂教学的辅助。

由于医学高校学生已经习惯被动接受知识及学生本身的惰性，这次教学探索我们制定了新的考核评估方式，增加了学生课前学习和课堂表现情况的考察，通过此项改革可以激励学生的学习热情，督促学生自主学习。新的考核标准强调课程的学习过程，而不仅仅是为了期末考试成绩。学生成绩评定构成如下：签到、课前任务、课堂学习情况占15%。学生通过泛雅平台进行签到，避免学生相互代签，教师可以随时掌握学生到课情况。教师通过管理系统查看学生课前观看图文及视频资料、课程学习过程中学习讨论情况，通过这种考察方式促进学生自主学习，改变以往的被动学习方式。教师组织测试占10%，是对课程的学习状态和效果的反映。以上均计入学生平时成绩中，剩余由期末考试成绩来决定。

通过教学实践，也发现泛雅平台存在的一些问题：第一，手机配置不同，有些学生由于手机存在一些兼容性等问题，迟迟无法跟进教学进度。第二，对任课教师提出更高的要求，不仅要熟练掌握寄生虫学的课堂教学技能，还要掌握计算机、手机的泛雅平台的基本操作，如录制、编辑视频，搜集、加工、处理有价值的教学信息。这就要求教师首先要从观念上不断接受新的教学理念与方法，其次就是要求教师学习掌握常用互联网工具，该校组织在校教师集中学习相关教学方法及手段，在线共享大量相关教学资料。教师必须投入大量时间和精力，课前需要准备包括视频的录制和上传，课程资料要定期更新，还要通过平台与学生保持互动，大大增加教师的工作负担。同时，在实际操作中存在的许多问题，需要由教师、技术及运营等人员之间相互配合来完成。第三，如果教学全程均采用泛雅平台进行授课，学生缺乏与教师的眼神、肢体及语言交流，学习氛围不如课堂教学，学生容易在学习过程中出现注意力不集中。泛雅平台教学缺乏学习监管，没有了教师的监督，学生难以进入学习状态，所以笔者采用课堂教学与泛雅平台相结合的教学方式，避免单一网络教学的不足；这次进行教学实践的是低年级医学生，知识储备量不足，仅依靠数十分钟的视频教学，难以全面掌握复杂、繁琐的理论知识，需要教师根据学生课堂表现，不断给予引导。

这次教学实践表明，泛雅平台有其优势，也存在一定不足，目前主要作为辅助教学，并不能替代教师的课堂教学。下一步我们考虑如何把寄生虫学课堂教学与泛雅平台辅助教学有机地结合起来，具体到哪些内容适合课堂教学，哪些内容适合在泛雅平台中实施教学，需要在教学中不断探索。