团队列名法在《人文地理学》教学中的应用研究

汪潇 王秀丽 姜瑛

摘要：本文探讨团队列名法这种创新的教学方式运用于本科教学的人文地理学课堂当中，促进大学生主动思考，集体进步，让学生摆脱传统大学课堂教育以老师授课为主的模式，积极参与到课堂当中，掌握专业知识，同时又可以培养独立的学术思考能力。本文首先介绍团队列名方法的基础理论，接着介绍了学生参与团队列名方法的过程与感受。研究表明，团队列名方法可以很好地提高学生对课程的兴趣度，对自己的大学课堂内容的学习也有了更多的反思，课堂的气氛被很好地调动起来，同时师生之间的有效沟通也增加了。

关键词：团队列名法；人文地理学；教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）27-0180-03

一、引言

很多研究都表明，与那些在课堂中只是被动地接收知识的学生相比，能够积极参与到课堂当中的学生更能够掌握学习内容，并对自己的学习更加负责任。因此，很多教学改革方法的核心都是希望学生能够更多地参与到课堂教学当中。McManus在2001年提出的“Learning-Centered Paradigm”很受教育界的认可，因为这个方法将学习者LEARNERS放在学习过程体系中的中心位置，激发学生自主学习的责任心，并采用一系列帮助学生视自己为活跃的思考者与问题的解决者的教学策略[1]。King认为学生应该通过不断地对所学知识进行提问来培养他们的批判性思维。在他看来，好的提问者才是好的思考者，无论他们看到、听到、读到或者经历了什么，他们总是在不断地进行分析，推测出新知识与他们已有知识的关联[2]。因此，大学课堂改革的重要性以及挑战就是如何让学生能积极地参与到学习的这个过程当中，让学生建立起对学习本身的责任心，培养他们的批判性思维。

那么，如何在本科教学实践中突出学生的主体地位，最好的方式就是建立以问题为中心的组织教学方法[3]。团队列名法作为头脑风暴方法的一种，已经在各类教育教学中得到了广泛的使用，它能够在本科课堂中提出一个具有现实意义与理论意义的问题，让学生广泛地参与进来，让他们自己在同学面前去论证、探索有关学术问题，同时也去聆听其他同学对于同一问题的不同视角的论证，可以很好提升学生对于学术问题的认知，形成严谨的学术态度，增强本科生对于学习的热情。

二、《人文地理学》本科教学引用团队列名教学方法的意义

《人文地理学》是地理类专业重要的基础课，尤其是教育部2013年开设人文地理与城乡规划专业以来，《人文地理学》几乎是各大院校该专业的重要专业课。据笔者不完全统计，新专业《人文地理学》的教材大多还是采用王恩涌等主编高等教育出版社出版的《人文地理学》第二版，或者是陈慧琳等主编的、科学出版社出版的《人文地理学》第三版，也就是说教材与之前地理科学类采用的教材没有发生变化，但是新专业却对学生培养提出了新的要求，学生本身对于大学课堂也有更高的诉求。《人文地理学》作为一门基础的专业课，大部分高校都会把这个课程安排在学生的第一或者第二学年，很显然，本专业课肩负着为学生打下扎实的专业基础的重担。所以说，人文地理学教学质量的高低直接影响以后的专业课教学质量和效果。因此，针对新时期人文地理学的发展趋势和培养合格地理专业人才的需要，《人文地理学》的课堂改革势在必行。

团队列名法最早是国家行政学院引用的一种新型教学方法，它是以问题研究为中心，所以学习者都要参与讨论的一种教学研讨方式[4]。以教师为主体的口述课堂内容是《人文地理学》教学当中常见的教学方法，这种方法的弊端也被很多学者反思与批评。由于不能充分地参与到课堂当中，加上本科教学的人文地理考试通常考前“死记硬背”也能蒙混过关，造成学生学习热情不高，再加上不同级别的学生“口口相传”，形成恶性循环。然而团队列名方法能够结合课堂演绎法、讨论法等多种现代教学、学习方法的优点，秉承着“以人为本”的教学原则，让学生广泛地参与到课堂教学当中，充分地活跃课堂的气氛，调动学生的研究积极性与课堂参与度，提升《人文地理学》课堂教学的质量。在这里，学生的角色不再是单纯的知识的“接收者”，更多的成为了知识的“批判者”、“思考者”与“创造者”。

三、团队列名方法的实施流程

1.提出讨论的主题。用讨论的方法来进行教学的主题通常都是学生普遍较为关注，但大多较为迷惑的切合社会实际的一些现实问题。因此，这些问题首先可以激发出学生的研究兴趣，从而调动出思维的主观能动性去从理论和实践双重层面去深度探索问题。

本研究用团队列名法在2018年上半年对《人文地理学》一章的部分内容进行学习，参加的学生是17级人文地理与城乡规划专业的大一学生，共计66人。课程以“我国的人口政策的发展与未来”为主题，让学生自己讨论出适合我国当下以及未来的人口调控政策

2.破题与解题。一旦定下了讨论的主题后，团队列名法的教学的首要环节就是要分析题目，对相关的理论与知识进行系统的梳理与阐释，让学生对研究的主题逐渐有了全面的初步了解，能够相应提升学生的研究的认知能力。

3.分工与分组。由于现实情况所限制，本次案例只有一位老师参加，作为主讲老师负责主题相关的理论阐释，设计整个讨论流程，并主持各个小组的讨论。本次参与课程讨论的学生共计66人，分为四组，每个小组约16到17人，由小组内部自己推选出组长和记录人。

4.宣布研讨规则。本次学习分为两个阶段，分别是以四个小组单独讨论的第一阶段，在第一个阶段，围绕着人口政策以及我国现有的人口问题展开讨论；以及以班级讨论为主的第二阶段，第二阶段围绕着第一阶段产生的焦点问题进行再次研讨，最后形成可行性方案。

研討规则的说明：

（1）尽量做到每一位学生都能自由地表达观点，不受外界影响；对那些比较害羞或者不愿参与进来的学生多一些耐心，可以让他们准备好了再发言，但是尽量不要不发言。

（2）每个学生自己携带纸和笔，尽可能把自己的观点凝练，每一次发言控制在三分钟之内，不再过多展开。

（3）负责记录的学生要把每个人的发言情况翔实记录下来。

（4）要多次循环地进行发言，但是每个人的发言不再重复别人或者自己之前的观点。

（5）一直到所有人没有新的观点产生，小组讨论暂时告一段落。

（6）书记员整理出大家的所有观点，每一位组员选出前五条自己认为最重要或者最有意义的观点，按照重要性分别赋值5分、4分、3分、2分和1分。

（7）各小组意见聚焦，根据赋值算出每个小组的前五条最受认可的观点，形成小组意见。

（8）根据四个小组提炼出来的20个观点，重复（1）到（6）的程序，针对这些观点再进行全班讨论，最后形成集体决策的分值最高的若干意见。

5.研讨的实施。首先在展开团队列名法的学习之前，为了防止很多学生由于没有准备好一些相应的理论与数据导致真正讨论的时候“无话可说”，授课老师已经将这个主题的课下作业提前布置给了学生，让学生自行查阅资料，让每位学生都有话可说。

其次，由于只有一位老师，无法做到在小组讨论过程当中教师全程在场，但是任课老师也需要轮流去各个小组倾听，从大局上把控每个小组讨论的时间控制与主题控制，例如一位学生在阐述“多子女家庭会更加倾向于针对家庭财产分割、老人抚养等问题产生家庭纠纷与矛盾”这个观点的时候，很容易由此及彼，思维发散导致一个人阐述时间过长但观点不够切入主题的问题，这个时候老师适时地引导学生“不要过多地展开”会让这个问题得到很好的解决。

另外，每个人包括老师、主持人以及参加讨论的所有学生尽可能地对别人的观点不去点评与批评，让每位参与者在一个民主、开放、自由的学术环境当中畅所欲言。

再者，对一些争议性比较大的观点，或者很多学生感觉比较陌生或者模糊的新观点，可以让提出这些观点的学生进行进一步的闡释。例如，有一位学生提出了我国已经陷入了“低生育率陷阱”这个比较新的，且课本上没有的概念，很多同学都没有了解过这个概念，所以在最后的班级讨论当中，专门让这位同学翔实地阐述了这个理论以及解释他的观点，教师也可以辅助性地进行补充。通过这样的方式，可以让大部分学生更加快速地学习到新的理论与知识。

最后，由于一次《人文地理学》的课程只有两个课时，共计两个小时，所以这次团队列名法的讨论的时间安排是：（1）在课前都已经将小组分好，选出组长与记录员，并将学习的细则告诉大家，尽量做到一上课就可以进行讨论，不耽误时间；（2）4个小组讨论时间为一个半小时，班级最后汇总讨论时间为半个小时，单就凝练出来的观点进行讨论。

四、团队列名教学方法的思考

团队列名方法在本次《人文地理学》教学中的应用表明，它不仅可以强化学生对课堂课下知识与信息的掌握与认知，而且可以提升学生辩证思考与独立自主地理研究的水平，提高了学生的课堂参与水平，增强了师生的认识与了解，丰富了课堂教学内容。笔者通过这次的实践探索有以下几方面的认识：

1.团队列名法学习当中，讨论的主题很重要，尤其是针对《人文地理学》这门理论性与实践性都很强的课程，如果选一些理论性很强的主题，比如“人文地理学研究的方法论”，对于很多没有接受过系统学术锻炼的大一新生来说都会很有挑战，从而让他们丧失了讨论的信心。所以本次研究选用了“人口政策”这一个颇具现实意义的主题，让每位学生都有话可说，同时这个命题与很多学科分支都有关系，例如区域差异、经济、政治、人文等等，学生可以发挥的地方很多，发散思维也相对简单一些，同时可以激发学生的学习热情。

2.在实施团队列名法的学习之前，要做好各方面的准备工作。除了分组以及选择组长及记录员等具体的工作，老师还是对学生主要讨论的知识面有一个全面的把控。在这里主要是为了避免大一新生由于独立自主的研究能力弱而造成讨论的内容过于单一、浅显。因此在讨论前，老师已经把全面的参考书籍、论文文献、各个国家的生育政策的演变历史等尽量充足而全面地提供给学生，同时给予适当的引导，让学生接收的知识的难易程度与他们目前的学习能力相匹配，让学生在讨论前都已经对这个命题有了充分、立体的认识，从而可以在真正的团队列名法的学习当中进行最高效的学习与讨论。

3.在实施团队列名法的过程中，老师要充分地发挥指导的作用。在本次案例学习当中，由于师生比例过小，所以指导老师需要在四个小组轮流走动指导。但是即便没有在各个小组全程参与，教师依然发挥了不可或缺的重要作用，主要表现为对讨论节奏的把控和对内容质量的把关。

4.在结束了团队列名法的课后，除了整理记录员记录下来的内容，每位同学都要针对自己经历的讨论内容写个学习报告，这样才能有助于学生的批判性思维与总结的能力。

五、结论与讨论

在新形势下，本科教学中课堂改革是大势所趋，本研究表明，以团队列名法为例的能够提供课堂师生互动的教学改革方法可以很好地提高本科课堂教学质量，充分地规避了传统本科课堂中“教师满堂灌”、“只有少数学生参与”等常见问题，同时又能增强学生自主学习、独立研究的能力，更可以有助于教师的教学增长，在条件允许的情况下，可以广泛运用于本科教学工作当中。

参考文献：

[1]Mcmanus D A.The Two Paradigms of Education and the Peer Review of Teaching.[J].Journal of Geoscience Education，2001，49（5）：423-434.

[2]King A.Inquiring minds really do want to know：Using questioning to teach critical thinking.[J].Teaching of Psychology，1995，22（1）：13-17.

[3]刘伟.研讨式教学模式建构[J].高等教育研究，2008，（10）：65-67.

[4]毕云芝.互动研究式教学：党校干部教育培训的新方法[J].南都学坛，2012，32（05）：116-117.