高职院校教学团队产教融合能力培养问题研究

李树平 陈立山

摘 要：高职院校教学团队的产教融合能力决定着产教融合的深度与成败。本文探讨了高职院校教学团队产教融合能力培养的意义，分析了产教融合背景下高职院校教学团队建设存在的问题，提出了应对策略。

关键词：教学团队;产教融合;能力培养

国务院办公厅印发的《关于深化产教融合的若干意见》为高职院校发展指明了方向，实现产教融合的前提是政府、企业、学校三方的合力支持，落实产教融合的关键是专兼职教学团队的鼎力配合，换言之，教学团队的产教融合能力决定着高职院校产教融合的深度与成败。加强教学团队建设，提升教学团队的产教融合能力是高职院校在办学实践中需要不断探索、思考和加以解决的问题。

一、高职院校教学团队产教融合能力培养的意义探讨

（一）决定了区域经济和产业发展的速度

产教深度融合，高职院校的科研能力、研发成果才能成为促进区域经济和产业发展的推动力。

（二）决定了高职院校竞争能力的强弱

产教深度融合才能培养出大批技术技能型人才，更好地满足企业用工需求，以出口畅带动进口旺，在促进经济社会发展的同时为自身发展赢得竞争力。

（三）决定了技术技能人才培养的质量

“双师型”教师队伍建设是职业教育人才培养质量的关键，而“产教融合”是“双师型”教师队伍建设的保障，教学团队“产教融合能力”决定了技术技能人才培养的质量。

二、产教融合背景下高职院校教学团队建设存在的问题分析

高职院校在团队建设过程中普遍存在以下问题，有待我们去解决。

（一）教学团队产教融合能力不强

专职教学团队参与企业活动能力不足，高职院校整体师资力量层次相对不高，技术研发能力更是薄弱，基本不具备参与企业经营管理、技术研发等产教深度融合的能力。兼職教学团队参与专业建设深度不够，兼职教学团队多是来自一线的技术人员、管理专家、能工巧匠，教学理论缺乏，其参与专业建设多停留在指导学生企业实践、实习环节，未能参与人才培养全过程。

（二）教学团队吸纳优秀人才的筹码不足

教师职业发展前景有限，相对发展前景乐观、工作生活丰富多彩的其他职业而言，教师的工作生活相对枯燥、职业吸引力不强。教师职业薪资水平有限，与一些热门职业无法相比，以计算机软件专业为例，高就业率、高薪资水平的现状导致高职计算机软件专业在招聘毕业生时选择余地不大，甚至不得不降低标准招收本科毕业生，这些学生进入高职院校承担教学任务能力有余，但参与企业研发的实力显然不够。没有梧桐树引不来金凤凰，薪酬成为阻碍人才引进的最大障碍，引进企业现有的优秀管理人员、技术骨干进入高职院校更是不切实际。

（三）现有团队教师能力提升空间有限

专职教师实践能力提升难，多数教师专业理论基础尚可，进入企业实践可以解决其企业实践经验不足的问题，但是企业不可能让教师真正地深入到其研发、技术革新中，专职教师实践能力提升空间有限。兼职教师教育教学理论普及难，学校多会安排兼职教师进行系统的教育教学理论学习，但因校方及企业方激励机制不够，兼职教师学习的积极性不高，参与专业建设的能力提升慢。高职院校教学团队产教融合能力的提升就成为校企合作、产教深度融合的最大障碍。

三、高职院校教学团队产教融合能力培养措施研究

（一）确立正确的政策导向，引领团队教师重视产教融合能力培养

把“产教融合”能力纳入教师日常考核，通过评价体系、绩效考核、专业技术职务评聘等制度改革，增强教师提高产教融合能力的积极性;教师企业培训、顶岗工作和实践锻炼制度化，增强教师提高产教融合能力的规范性。

（二）搭建产教融合平台，改善教学团队产教融合环境

构建面向行业、企业的专业集群，建成紧密对接产业链、创新链的应用型教学团队人才培养体系，建立科学的教学团队动态调整和优化机制。搭建教学团队产教融合平台，建立利于产教融合能力提升所需的运行机制和质量监控体系，建立“大师工作室”为团队教师创设真实的工作环境，利用创新平台、科研项目等与企业对接，改善产教融合环境。

（三）开展教师产教融合能力诊改，提升教学团队产教融合能力

兼职教师帮助专职教师诊断教学内容，从学生就业岗位技能实际需要出发、职业发展需要入手，对原有教学内容进行合理整合。专职教师帮助兼职教师诊断教学手段、教学方法、教学理念，帮助其掌握现代教育理论，让兼职教师从技能的传递者转变为学生道德的引领者、职业素养的示范者。

总之，产教融合背景下高职院校教学团队建设的重点在于提升团队教师的产教融合能力，确立正确的政策导向、搭建产教融合平台、开展教师产教融合能力诊改，可以极大地提升高职院校教学团队产教融合能力。

参考文献

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