自动化生产线安装与调试课程与岗位及竞赛的融合教学研究

李金龙

摘 要：文章分析自动化生产线安装与调试课程教学目标及内容、工作岗位和技能竞赛内容、能力要求，提出自动化生产线安装与调试课程融合工作岗位和技能竞赛内容的教学内容和模式改革的建议，以便与专业人才培养目标更为匹配。

关键词：自动化生产线;课程;岗位;竞赛

一、自动化生产线安装与调试课程、岗位、竞赛的整体情况

自动化生产线安装与调试课程是中高职机电一体化等电气类专业的一门专业核心或拓展课程，该课程综合了变频器、PLC、伺服电机、交流异步电机、自动化生产线、组态控制、电子电路、气动传动等课程内容，是对专业知识的综合应用与能力培养的一门重要课程。对机电一体化专业等电气类专业的工作岗位能力培养来说，此课程主要针对企业的生产线自动化安装改造、调试维护等相关岗位，因此要求学生具备对自动化生产线设备的基本操作技能，在经过短期针对性培训或资料学习后就能进入到实际工作状态。在职业院校的相关技能大赛中则要求学生组成团队，能在教学自动化生产线模拟设备上于限定时间内按生产流程及要求完成相关PLC编程等内容。

二、自动化生产线安装与调试课程与岗位及竞赛融合教学的途径

（一）课程标准与岗位、竞赛能力对接

要实现自动化生产线安装与调试课程与岗位及竞赛能力融合的教学目标，首先应实现课程标准与实际工作岗位能力标准、竞赛能力标准的对接。因此在课程标准中应分析对照这两方面的内容进行相关内容修订，突出岗位能力要求及竞赛能力要求，对课程标准进行调整使之与岗位及竞赛融合。

（二）课程的内容与岗位、竞赛内容对接

从自动化生产线安装与调试课程使用的相关教材来看，比较具有岗位及竞赛针对性的是以亚龙公司的335B等型号的自动化生产线教学模型为基础的教材。该类教材中对自动化生产线的整体情况、工作站机械组成、传感器、PLC工作站程序设计思路、变频器、伺服电机伺服器、组态控制设计方法等都有简明的介绍，但因涉及专业内容较广、知识点较多，要想在有限的教学时间内完成岗位及竞赛能力的培养就需要对课程内容顺序进行合理安排，明确理论学习的重点，实训训练的重点，对教学整体过程进行优化设计使之与岗位及竞赛内容融合。

（三）理论、实训课程与岗位及竞赛内容的对接途径建议

以学时限制及实践为重点，该课程以理实一体化课程模式来完成整体教学过程是较为理想的。

从理论知识教学对接方面来说：（1）突出工作站PLC的编程控制思路、同一工作流程的不同实现方法及优选，PLC相关知识作为课余阅读资料让学生完成;（2）突出变频器在不同电动机速度及控制模式要求下的设置及接线方法，其工作原理、介绍等作为课余阅读资料完成;（3）传感器种类及工作原理作为了解内容也在课余阅读资料完成;（4）突出伺服电机伺服器参数设置含义及方法，步进电机等理论知识作为阅读资料完成;（5）突出组态软件的使用及组态控制的实现相关内容。

从实训教学对接方面来说：（1）突出各工作站机械部件安装的顺序规则、方法和各类螺栓螺钉选用的规则，以安装的顺序、技巧、速度为训练重点内容;（2）突出电路连接的规则，以原理图为基础，以不同类型PLC、传感器的接线总结及变频器、伺服电机伺服器的接线总结为指导，让学生快速熟悉接线方法，训练接线技巧及速度;（3）突出生产线调试方法训练，对照总结各站机械部分初始状态位置调整气路、电路方法，总结传感器安装位置偏差故障及接线故障现象和调试方法，引导学生学会故障分析及思考解决办法;（4）突出PLC程序的调试方法，以调整工作流程、目的、时间参数为途径训练学生对程序的调整能力。

三、教学方法与岗位及竞赛要求的对接建议

在本课程教学中，应当围绕学生的岗位及竞赛能力培养目的，以学生为中心，教师先提出工作任务，讲授相关知识点及技巧，由学生组成小组（4-6人左右），各有侧重地学习相关知识并进行实践训练，加强教师与学生的互动交流，教师在各组学习中总结出现的问题，对共性问题提出统一指导，对个性问题提出建议由某几个小组间探讨解决;在能达成工作任务目标的情况下互换角色，学生间相互指导使之都能完成整体工作任务。这个过程既是学习的过程，也是问题思考、经验总结、团队配合协作、经验交流的过程，对岗位能力和竞赛能力的培养是十分有利的。在课程学习过程中，应当营造出一个与工作岗位或竞赛场地相类似的环境，在时间和工作内容上让学生体会工作及竞赛时的氛围及要求，为以后的岗位适应及竞赛内容环境等做好心理准备。

四、结束语

自动化生产线安装與调试课程与岗位、竞赛融合的课程改革需要教师对课程的总体构成有较深的了解，具有一定的技能水平，丰富的问题总结及解决经验。需要教师对自身的教学理念不断更新，与培养目标相适应，以学生为课堂主体，团队间相互学习为重要方法，不断探索和思考课程融合岗位能力及竞赛能力内容的途径，改进教学模式以便相关专业人才培养总目标的实现。

参考文献

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