素质教育背景下审美教育与小学语文教学的结合路径探究

李程

摘要：作为语文核心素养体系中的重要构成，审美鉴赏与创造教育是语文教师在素质教育背景下必须要落实的教学任务之一[1]。就目前整体情况来看，审美教育在语文教学中还尚未得到教师的全面重视，落实情况不理想。从长远角度来看，这不利于学生人文素养的提升，也不利于语文教育改革的顺利实施。基于此，本文就素质教育背景下如何实现小学语文教学与审美教育的结合展开探讨。

关键词：审美教育;素质教育;小学;语文教学

前言：

语文学科是一门兼具思想性、审美性、工具性等多层次的学科，审美性处在思想性和工具性之间，具有不可替代的中介作用[2]。将审美教育渗透到小学语文教学之中，可以提升学生感悟美、认识美和发现美的能力，还能促进小学语文教学目标的落实。语文教师要认识到审美教育的重要性，积极响应素质教育的号召，做好审美教育工作，引导学生塑造健全的人格和正确的价值观念，为学生未来更快更好的发展打好基础。

一、审美教育与小学语文教学结合的必要性

发展学生的核心素养是当前教育领域中的主流教育思想，而“审美鉴赏与创造”素养是语文核心素养体系中的四大素养之一，其重要性不言而喻。对学生进行审美教育，是顺应教育发展趋势必须要采取的措施之一，可以推动素质教育目标的落实。换言之，将审美教育与小学语文教学结合起来，是发展学生语文核心素养的必经之路，语文教师必须要在教学中予以重视并落实[3]。除此之外，小学生年龄小，思想可塑性强。而当前社会风气浮躁，处处充满着各种不良思潮，这些不良思潮和文化很容易侵蚀小学生尚未发展成熟的思想。所以，对小学生进行审美教育，可以提升学生的审美能力，让学生知道哪些是美，哪些不是美，哪些事情可为，哪些事情不可为。一方面，这能帮助学生很好地抵制社会不良风气和各种诱惑。另一方面，这能帮助学生树立正确的价值观念，有利于学生形成健全的人格[4]。

二、素质教育背景下审美教育与小学语文教育结合策略

（一）基于小组合作引导学生发现美，提升学生审美素养

学习中，生活中，处处都是美。然而，并不是每个人都能发现美，也不是每个人发现的美都是一样的。具体点说，由于小学生的人生阅历、性格特点、认知水平、成长环境等各个方面存在不同。所以在分析同一个问题或者看待同一件事情的时候，学生获得感悟也不尽相同。所以，在审美教育过程中，为了引导学生发现美，语文教师可以在教学中采取小组合作教学法，将学生的力量汇聚起来，让学生相互启发，相互交流，从而将美育元素最大限度挖掘出来。例如，在分析《吃水不忘挖井人》这篇课文的时候，语文教师可以将全班学生分成若干个小组，让学生以小组为单位展开交流，说一说通过这篇文章的阅读获得了怎样的感悟。有的小组认为，从这篇文章中可以看出毛主席时刻心系人民，身为领导，却和乡村们一起挖井，是一个值得人民爱戴的好主席。而有的小组学生经过讨论后，从乡亲们的身上发现了美，他们认为，乡亲们有感恩意识，因为想念和感谢毛主席在井旁立了一块石碑，他们这种感恩精神值得我们所有人学习。这种教学方式将学习主动权交给了学生，可以将学生的主体能动性充分发挥出来，引导学生发现不同角度的美，从而促进学生审美素养的提升。

（二）基于情境教学引导学生感悟美，提升学生审美素养

小学生具备形象思维，要想让学生更好地感悟美，应当将抽象的纯文字转化为形象、直观的情境，这样可以刺激学生的多种感官，丰富学生的情感体验，从而引导学生感悟美。就笔者个人教学经验而言，教师可以借助多媒体进行教学，通过多媒体给学生创造可视化的教学情境，引导学生直观地感受美。例如，在教学《桂林山水》这篇课文的时候，教师可以利用多媒体将桂林山水的图片和视频给学生展现出来，让学生获得丰富的视觉体验和情感体验。在这个过程中，学生会获得身临其境之感，受到美的熏陶。又如，教师可以采取角色扮演法，让学生通过扮演相应的角色感悟美。例如，在教学《小公鸡和小鸭子》这篇课文的时候，教师可以让学生和同桌分别扮演小公鸡和小鸭子，根据课文内容展开对话。在扮演角色的过程中，学生可以深刻地体验到互帮互助的重要性，这可以引导学生发现美并感悟美。

（三）基于个性教学引导学生创造美，提升学生审美素养

除了引导学生发现美和感悟美，教师还要引导学生创造美，只有这样才能从根本上提升学生的审美能力，从而发展学生的“审美鉴赏与创造”素养。在笔者看来，引导学生创造美的最好方法就是对学生进行写作指导的时候采取个性化教学方法。在传统的语文写作教学中，教师经常将固定的写作模板给学生，让学生套用模板。或者让学生背诵范文、优美的句子，然后运用到自己的写作之中。这种情况下，学生写出来的文章千篇一律，完全丧失了自己的个性。素质教育背景下，教师可以引入一些具有开放性、灵活性的话题，比如当前的热点话题，如“30名救火队员为了扑灭森林大火而牺牲”，然后让学生根据这一新闻事件谈一谈自己的看法。这样的教学方式可以让每一个学生的个性在写作过程中得到释放，展现出与众不同的美，而且这还能增强学生的社会责任感，有利于学生审美能力和综合素质的提升。

结论：

赞可夫曾经说过，每个人与生俱来就有创造美和欣赏美的需求，但是并不意味着人们会自然而然地形成审美能力，这需要后天的培养。在小学教育体系中，具备较强人文性的语文学科在审美教育方面具有无可替代的优势，语文教师要充分利用学科优势，将审美教育与语文教育结合起来，引导学生发现美、感悟美、创造美，以此提升学生的审美素养和语文综合素质。

参考文献：

[1]闫萍，张兰银.浅谈小学语文阅读教学中如何开展审美教育[J].中国校外教育，2017 （15）：105+118.

[2]肖鲜宇，李秋英，刘玉婷.小学语文教学中如何强化审美教育的渗透[J].赤子（上中旬），2017 （03）：217.

[3]胡振華.审美教育是有效提升小学语文教学质量的增长点[J].中国教师，2016 （S2）：146.

[4]唐红英，苏语晨.小学语文教学中的审美教育因素分析——以北师大版小学六年级教材为例[J].课程教育研究，2018 （34）：59.