三看、三写、三评

吕少娴

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）24-0062-01

《小学语文课程标准》指出低年级要“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁”“初步感受汉字的形体美”。可见，在小学低年级阶段，写字教学有着极其重要的意义，是整个小学教育阶段的重要起点。那怎样抓好这个起点呢？我在近两年的写字教学实践中发现，如果教师能科学地应用田字格，在指导过程中要求学生做到“三看、三写、三评”，那学生就能在田字格里写出漂亮规范的汉字了。

1.三看

“三看”总的来说其实就是“读贴”，读贴是指临摹者在写前对字帖静心观察，仔细体味，对范字形成清晰的印象，做到成“字”在胸，意在笔先。我只是根据自己的教学经验把它概括为：看结构、看形态、看重心而已。

1.1看结构。

我们都知道，小学生认识事物的特点是先整体，后局部的。因此，在指导学生写字前，教师首先要引导学生观察汉字的整个形体结构。让学生通过仔细的观察清晰地感知字形，准确地认知字形，并牢固地记忆字形，做到在写字前胸有成“字”。汉字分为独体字和合体字两大类，合体字分为六大类结构形式，这六种形式是：“左右结构、上下结构、左中右结构、上中下结构、半包围结构、全包围结构。”而每一种结构形式都有它本身独特的构字方式和书写要领。如独体字的书写要领是：均衡匀称，重心平稳，疏密适当，斜度相宜；左右结构的字，写时就要注意：左窄右宽、左宽右窄、左右相等。上下结构的字，写时就要注意：上下协调、上收下放、上展下收等。例如：在教学“江”字时，先引导学生观察此字为“左右结构”的字，有左窄右宽、左高右低的结构特点，然后再观察每一笔在田字格里的位置，這样写出来的字就会笔画正确、字体端正、结构匀称。

1.2看形态。

看形态，就是看准字的笔画形态，一种笔画在不同字的结构当中或在同一个字的不同部位都有长、短、横势、竖势、斜势等不同的表现形态。比如撇画，在“人”字中写成斜撇，而在“月”字中就要竖撇；横画在“上”字中要平，而在“七”字中就要写成左低右高的斜横，这样“七”字的笔画才均匀，重心才平稳。

1.3看重心。

我们都知道：任何事物都有主次之分的，书法也讲究主次分明。一个字之中总有一至三个突出的重点笔画，这些笔画一般要求写得舒展挺拔，为了重点突出，一般要把其它笔画写得更收敛一些。根据自己对书法的领悟，我认为对重心的确定可以归纳为：对称的字的重心线在中间的笔画上，如：重、宝、南、先、来等字重心线在竖画上；又如窗、家、图、匀等字的重心在点画上。不对称的字的重心在交叉点上，如：各、含、命、及、条等字。而这些重心笔画都是在田字格的横中线或竖中线上落笔的。例如：在教学书法“叶”字时，根据这“三看”我们在指导学生书写时可以这样教学：“叶”字写时要注意左窄右宽，左边口字旁要写在左边的中上方，口字的最下面一横在横中线的下面，右边的十字，起笔在横中线上，最后一笔是悬针竖，要写得舒张，与整个字呼应。

一个字，通过以上的“三看”，基本上在学生的脑海里已经留下了记忆，然后再通过下面的“三写”，就基本上能把它正确美观地在田字格里写出来了。

2.三写与三评密不可分

“三写”就是：描红、临写、仿写。“三评”就是：教师评价、生生互评、自我评价。德国教育学家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因为情绪和情感是人的内在力量，它可以直接影响到学生的学习、情绪和积极性。所以，教师的评价是学生学习的动力源泉，是学生进步的催化剂。我认为：在学生书写后，一定要进行及时的评价，才能让学生看到自己的成绩和差距，然后通过努力才能有所收获的。因此，我把“三写”“三评”紧密地联系起来。

2.1描红——教师评价。

描红是小学低年级学生初步掌握书写技能，提高书写水平的有效途径。学生通过描红初步感悟书写要领，包括部件的比例、笔画的长短粗细，穿插避让，字形大小，笔画位置等。无论是哪一个版本的语文教科书，一课书后都有一个生字表，生字表里都有2个要求学生描红的生字，我们要充分利用这个描红，让学生初步去感悟汉字的形体美。描红后，再进行教师的评价，教师根据上面的“三看”来进行评价，指出学生存在的优缺点。

2.2临写——生生互评。

临写就是将范本放于眼前，用笔对照着写，通过观察与理解字帖来摹拟范字。在描红教师评价后的基础上，再让学生去临写，这样的效果就会比较高。书法临写的秘诀就在于：观察仔细，熟悉字帖，下笔如有神，每笔都能准确、到位。这样的临写，才能够很好的体现出原帖的神韵，也能对原帖风格较好地把握到位。学生临写完，再进行生生之间的互评，让他们通过互评看清自己的问题，对提高他们的写字能力又一大推进了。

2.3仿写——自我评价。

在前面“描红、临写”评价后，孩子的书写能力已经有了一定的提高，他们已经能比较熟悉的记住字形了。在这基础上，再让学生仿写3-4个，写完让他们及时进行自我评价，找出最贴近字帖的那个字，并用红色的水彩笔在下面画上“o”。我在巡视指导中发现，孩子们在自评时都很认真，不是随便画“o”的，而是写好了这些字后，先紧盯着看，把它和字帖上的字（从结构、形态、重心）进行比较，然后找出写得和范字最接近的一个，才郑重地在下面画上“o”。当所写的字中，没有一个令其满意时，他们就会自觉地再写2-3个，并在这几个字中重新找出最好的一个，画上“o”，还偷偷地乐上一会儿。

这种让学生对在自己满意的字下面画“o”进行自我评价的方法，有利于学生进行自我操作。别小看这圈圈点点，写完后他要学会认真审视自己的学习成果，在反思中培养对汉字的审美能力；在反思中学会欣赏自己，培养自信心；在反思中也初步意识到自己存在的不足。这，就是自我评价的作用！

写字教学对于低年级学生来说是一件极其重要的事情，但“冰冻三尺非一日之寒”，写好汉字，贵在坚持。只要我们教师能科学地应用好田字格来指导低年级学生写字，就可以让写字教学变得扎实有效的。希望我们每一个语文老师能长期地踏踏实实地抓好写字教学，让学生做一个“心正笔正”的中国人吧！

参考文献：

[1]张学鹏，张素凤，周予编著.《小学识字写字教学指导》北京大学出版社.

[2]《中小学书法教育指导纲要解读》教育部研制组编写，北京师范大学出版集团.

[3]《义务教育语文课程标准》2011年，北师大版.