工匠精神培育融入高职校园文化建设研究

陈燕妮

摘 要：高职院校作为培养高素质技能型人才的摇篮，肩负着培育未来“大国工匠”的历史重任。将“工匠精神”的培育融入校园文化建设具有十分重要的价值。文章对“工匠精神”培育融入高职院校校园文化建设的重要价值、现状及路径进行分析和研究。

关键词：高职院校;工匠精神;校园文化建设;人才培养

中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）20-0013-02

高职院校作为培养高素质技能型人才的摇篮，肩负着培育未来“大国工匠”的历史重任。校园文化育人作为十大育人体系之一，将“工匠精神”的培育融入校园文化建设具有十分重要的价值。高职院校可以从自身实际出发，根据校园文化的四种不同形态（物质文化、精神文化、制度文化、活动文化），结合学校的办学特色和大学生的特点，将“工匠精神”的物化形态融入校园文化展播体系，将“工匠精神”的精神实质融入校园文化价值体系，将“工匠精神”的现代行业标准融入校园文化制度体系，将“工匠精神”的行为规范融入校园文化活动体系，从而将“工匠精神”培育有机融入校园文化建设，培养大学生的“工匠精神”，为企业输送高素质综合型人才。

一、“工匠精神”培育融入高职院校校园文化建设的重要价值

当前，我国正实施“中国制造2025”强国战略，需要一大批“大国工匠”的支撑。高职院校作为培养高素质技能型人才的摇篮，应担负起为社会培育“大国工匠”的重任。党的十九大报告指出，要完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作;要建设知识型、技能型、创新型劳动者大军，弘扬劳模精神和工匠精神。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，我国高等教育肩负着培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人的重大任务。要更加注重以文化人、以文育人，开展形式多样、健康向上、格调高雅的校园文化活动。《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》提出了实践、文化、网络等“十大”育人体系。因此，高职院校将“工匠精神”培育融入校园文化建设，具有重要的价值。

1.学术价值

首先，能进一步挖掘“工匠精神”的时代价值与内涵，丰富“工匠精神”的研究领域;其次，以“工匠精神”为核心的特色校园文化建设，能培育高职学生良好的职业素养，助推职业教育的发展;再次，注重文化育人，充分发挥校园文化建设的功能，能进一步完善高校思想政治教育工作体系。

2.应用价值

首先，有利于培养“大国工匠”新生代，适应经济供给侧结构性改革，为“中国制造2025”建设输送高端人才;其次，有利于完善高职教育的职业素养培育体系;再次，能够进一步优化学校人才培养模式，改善班风、学风、校风，丰富学校的内涵，提升学校的品质;最后，能够提高学生的职业素养，保证学生顺利就业创业和健康成长成才，从而为中国特色社会主义事业的发展输送高素质应用型人才。

二、“工匠精神”培育融入高职院校校园文化建设的现状

1.国内研究现状

自2016年国务院《政府工作报告》首次提出大力弘扬工匠精神后，针对职业院校“工匠精神”的培养，国内学者从其内涵、培养现状、培养路径等方面开展了一系列研究。如周丽琴、孙玮在《当代职业教育需要工匠精神》中认为，要想长久地维持职业教育吸引力，必须把工匠精神作为培育重点;戎章榕在《职业教育呼唤工匠精神》中指出，职业教育的目的应是培养造就技艺精湛的工匠;李进在《工匠精神的当代价值及培育路径研究》中认为，要发挥职业院校教育职能来加强“工匠精神”的培养;贾洪岩、刘惠娟在《工匠精神培养与高职校园文化建设融合育人机制研究》中提出，从加强教风学风建设、开展特色活动、引入非物质文化等方面进行融合的育人机制;李慧萍在《论工匠精神与高职校园文化建设的融合——以重庆工业职业技术学院为例》中指出，用“工匠精神”的内涵实质指导高职校园文化建设;曾海宾在《融合工匠精神的高职校园文化CI体系构建》中提出，运用CI理论打造以工匠精神为核心价值理念的校园文化理念识别系统（MI）、校园文化行为识别系统（BI）和校园文化视觉识别系统（VI）。可见，职业院校应该结合学校自身的办学特色和文化底蕴来培育“工匠精神”。

2.国外研究现状

世界制造强国的职业教育都高度重视工匠和“工匠精神”的培育。其中，德国“双元制”的人才培養模式，将工匠精神纳入课堂，实施“企业——学徒”式的人才培养模式，为促进德国经济的飞速发展起到了不可估量的作用。英国提出了“技能立国”理念下的高技能人才开发新举措，推出完善国家职业资格体系、实施工读交替“现代学徒制”与“雇主培训”计划、充分发挥行业协会作用等一系列关于培养技能人才的教育培训改革新政与举措。日本的职业教育具有很强的针对性和实用性，注重文化育人。姚玉秀在《日本如何传承“工匠精神”》中认为，日本的工匠精神是基于匠人文化发展起来的。

三、“工匠精神”培育融入高职院校校园文化建设的路径

根据校园文化的四种不同形态（物质文化、精神文化、制度文化、活动文化），高职院校可以结合学校的办学特色和学生的特点，从以下四个方面将“工匠精神”培育融入校园文化建设。

1.将“工匠精神”的物化形态融入校园文化展播体系

通过校园网络环境和校园实体环境，线上依托世界大学城“空间励志园”和“易班”网络平台，线下依托宿舍文化建设、教室布置、学校宣传栏等实体平台，进行“线上线下”“静态与动态”展示的结合，将“工匠精神”的元素呈现在学校的硬件环境、软件环境中，广泛宣传“工匠精神”，将“工匠精神”融入校园物质文化建设，通过视觉效果的呈现，让学生从学校客观的物质文化中感受到“工匠精神”，让“工匠精神”浸润学生的心灵。

2.将“工匠精神”的精神实质融入校园文化价值体系

精神实质是校园文化的内核，湖南工艺美术职业学院结合“致用致美”的校训，将“工匠精神”的精神实质（精益求精的品质精神、追求卓越的创造精神、严谨专注的职业态度），融入学校的校风、班风和学风建设，促进学生对“工匠精神”的认同，加强对学生职业精神的培育，促进学生从认知上高度重视“工匠精神”，并引导学生自觉将“工匠精神”作为本人的精神品质和价值追求。

3.将“工匠精神”的现代行业标准融入校园文化制度体系

将“工匠精神”严谨细致、敬业奉献、精益求精、专注创新等现代行业企业标准，纳入学生管理、综合素质考评等校园文化制度，融入校园文化的第二课堂教学，科学评价、考核学生的行为。同时，将优秀企业文化的管理制度融入校园文化制度建设，引导学生自觉践行“工匠精神”，直接对接企业对人才的需求，实现学生就业无缝对接。

4.将“工匠精神”的行为规范融入校园文化活动体系

学生对“工匠精神”有了认知后，关键是要落实到行动上，做到知行合一、以知促行、以行求知。文化育人作为十大育人体系之一，是塑造学生“工匠精神”的有效途径。高职院校应根据学校实际和专业特色，将“工匠精神”融入学校的校园文化活动体系中。如湖南工艺美术职业学院充分发挥湘绣非遗专业的优势，将“工匠精神”培育融入非遗文化传承中，以院系特色成长辅导室为平台，将“工匠精神”培育融入日常学生特色成长辅导，开展以“工匠精神”为核心的职业素质拓展训练，发挥艺术专业的优势，开展“百米画卷”“手绘DIY”“形象设计”等特色校园文化活动，打造具有美院特色的校园活动品牌，让学生在活动中体验、感悟和成长，使学生将“工匠精神”内化于心、外化于行，为社会培养德才兼备的优秀人才。

参考文献：

[1]周丽琴，孙玮.当代职业教育需要工匠精神[J].中华少年，2015（11）.

[2]戎章榕.职业教育呼唤工匠精神[N].福建日报，2015-08-01.

[3]李进.职业教育“工匠精神”的培育论坛综述[J].中国职业技术教育，2016（34）.

[4]贾洪岩，刘惠娟.工匠精神培养与高职校园文化建设融合育人机制研究[J].改革与开放，2018（10）.

[5]李慧萍.论工匠精神与高职校园文化建设的融合——以重庆工业职业技术学院为例[J].机械职业教育，2016（12）.

[6]曾海賓.融合工匠精神的高职校园文化CI体系构建[J].广东技术师范学院学报，2017（05）.

[7]姚玉秀.日本如何传承“工匠精神”[J].信息系统工程，2016（11）.