基于微课的写字教学设计与思考

王毅

摘 要：微课的引入为传统写字课注入了活力，可以使写字教学更便捷、高效。微课设计能力的不足成为教师专业水平提升、引导学生系统训练的主要制约因素。文章阐述微课环境下写字教学设计应把握的基本原则及整合课程资源、拓展课内外学习的思路。基于微课的写字教学设计要以落实课程标准、培养审美情趣为目标，制作有用、有趣、有创意的微课。

关键词：写字课;微课;教学设计;教学效果

中图分类号：G633.3;G633.67文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）20-0024-02

伴随着教育信息化的快速发展，微课以视频短小精悍、教学目标明确集中、课程资源容量小、易于网络传输、可反复观看等特点受到广大师生的青睐。作为一种全新的资源类型与课程表现形式，写字微课是以教学视频为主要载体，针对学生汉字书写过程中的某个点或某一个问题，运用教育技术开展的简短、完整、可视化、精彩的教学活动。将微课与写字教学设计进行有机结合，可以有效弥补教师专业性不强、课程缺乏系统性、学生练习时间不够持久等诸多缺憾。从实践层面看，写字微课的设计应该突出以下几个方面。

一、析字明理，找准教学设计与传统书法教育的契合点

汉字是中华民族遵循天地法则，追求和谐发展的完备理论，负载着科学知识和文化观念的全息标志，是人类旷世难以再造的无价瑰宝。义务教育语文课程标准指出，学生的汉字书写要“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧”，并且要求学生从七年级开始“临摹名家书法，体会书法的审美价值”。这充分说明汉字书写不仅仅是一种技能的训练，更具有润德、启智、健体、审美的综合效应。所以，教师不仅要考虑如何进一步拓展课堂教学空间以及延伸自由灵活的学习时间，更要注重挖掘历朝历代美轮美奂的书法资源，将其融入微课的设计与制作中。当学生欣赏古人的碑帖时，仿佛漫步在书法艺术的殿堂，充分感受汉字的独特魅力和中国传统书法“书以载道”的文化内涵。大家风范，传世精品，能怡情悦性，驱逐粗俗之气，是帮助学生培养审美情趣和人文精神、提高书法艺术欣赏水平的重要课程资源。

按照规范要求认真写好汉字，不仅是教学的基本要求，而且能够培养学生的性情、态度、审美趣味等。设计写字微课时，教师要秉承“立字为教”的理念，将汉字的线条艺术、汉字本身蕴含的能量和神韵、书写者在点画之间自然展现出的境界和修为，通过示范书写或借助多媒体加以演示，揭示汉字“字形藏理、字音通意”的总规律，让学生体验汉字的美妙和奥妙，产生浓厚的学习兴趣。例如，“人”字说明了“撇捺互撑，站立为人，人音通仁，仁义为本”的做人道理。“教”字从“孝”从“攴”，“孝”即孝心、孝行、孝道，无孝不成教，孝乃教之本;“攴”为手执杖或执教鞭敲打、督促，突出了教的态度方法——严要求。这说明百善孝为先，做人先从行孝道开始。“信”字说明了“人言为信，信誉如命，信音通心，心通神明”的诚信原则。“做”字从“亻”从“故”，说明“人要做事，因故而做，做人第一，做音通作，作为相匹”的做事定律。这样的设计注重发掘字理教学之美，不仅可以让学生了解汉字的起源和字形演变规律，联系生活中的现象分析字形、字义之间的逻辑关系，而且能让学生感受汉字厚重的历史底蕴，以了解并传承优秀传统文化，增强文化自信，陶冶性情，历练人品，为终身学习奠定基础。

二、精准施策，突出写字教学设计的重点、难点和疑点

学生自主学习的兴趣及注意力集中的最佳时间是10分钟之内，因此教师可以将微课设计成八分钟左右时间，对某个知识点进行针对性的讲解演示。这样的微课设计能精准展示重点难点，让学生在有效的注意力时间内精准地解决重点、难点和疑点问题，从而提高知识的摄入效率。例如，针对学生中锋用笔存在的问题，教师可以设计毛笔书法“中锋用笔”微课。首先出示教学目标，指出行笔中用笔的类型，让学生区别和判断，培养学生的观察能力。然后，把重点难点的突破放在中锋用笔的示范演示上，一是笔锋始终在笔画的中间位置，二是笔锋的朝向和笔画用笔的方向相反。

再如，设计“垂露竖的写法”微课时，教师应重点解决“回锋收笔”问题，让学生通过视频直观观察回锋收笔的动态过程——收笔时笔尖稍停回走，同时向上收起，收尾处笔画较圆。一图胜千言，比起单纯的技能讲解，动态演示能降低一些书写技巧的讲解难度，能让学生迅速理解专业术语，从而提高课堂效率。教师可以将录制好的教学重点、难点、疑点等片段，制作成约50M的简短视频，让学生课后通过网络反复观看、多次领悟。此外，教师可以根据学情分析，为不同层次的学生制作不同的微课，因材施教，使教学更有针对性。学生完成相关学习任务后，可以将作品上交至微信或其他交流平台，教师进行答疑解惑，及时纠正易错点。这样，不但可以聚焦目标，解决重点难点，而且能够更好地满足学生的个性化学习需求。

三、精选范字，利用微课视频引导学生读帖临帖

古语云：取法乎上，仅得其中;取法乎中，仅得其下。制作微课时，教师要从众多书法资源中选择质量上乘的内容作为素材，让学生学有方向，把根扎牢，除了精选当代具有代表性的名家作品和书法家现场挥毫创作的视频外，特别要选取一些古代名家碑帖，并配以优美的古筝曲，创设凝心聚神的古典书法氛围，让学生反复体悟书法神韵。这样不仅能开阔学生视野，而且能引导学生紧靠原帖范字临摹，尽量做到形神兼备，再现原帖风貌。“字外无法，法在字中”，字帖就是师傅，选帖必选名帖。由读帖到临帖，重在对技法的观察和训练。一些不易捕捉的书写细节，如“双钩、连带、牵丝、章法中点面与块面的组合”等，通过微课可以动感、直觀地表现出来，有利于学生养成由整体到部分、由轮廓到细节、由现象到本质的全面有序的观察习惯。

学生读帖、临帖时，教师要精讲，学生要多练。例如，教“独体字作偏旁的变化规律——捺变点”时，一些基础好、反应机敏的学生根据已学的“横变提”变化规律（如范字“端、物、班”等），通过观察比较，很快就发现“捺变点”的变化规律（如范字“类、林、奏”等），并总结出“字无双捺”的结论。而学习困难的学生看完视频后还是没有掌握要领，需要从头再看，甚至边看边写，此时教师可以抽取一些学生习作在全班展示，让学生互评。最后，教师从字的笔画长短粗细、起落位置、行笔力度、字形结构、章法布局等方面进行总结。学生养成长期读帖、临帖的习惯，就会静下心来，反复观察，守住规矩，可以避免盲目、随意临习，少走弯路。

四、拓展延伸，让学生把精美的微课视频带回家

当今网络、电脑都走进了寻常百姓家，大数据、流媒体及4G无线通讯融合技术不仅能给微课资源的开发与传播提供优势平台，而且能促使教师转变教学思维，把手机、平板作为学生高效学习的工具。将微课上传至云盘或学习网，能够打通课内课外的界限。对于一些重难点和易错点知识，学生可以在课堂上观看，还可以把课件带回家反复观看、学习。在家里，不仅学生可以看，家长也可以观看。如果家长无法判断孩子的书写情况，无法正确指导孩子书写，就可以随时随地观看微课进行学习。可见，微课拉近了家校之间的距离，使家校合作更加密切。

作者所在单位甘肃省临洮县明德初级中学写字教研组发挥团队力量，坚持“以学生为中心”的微课设计原则，紧扣范字精选、教学策略、视听化处理三个关键点，集体研发的系列写字微课，如预习型微课、讲练型微课、观察型微课、赏析型微课、复习小结型微课等，成为支持学生有效学习、培养学生创新思维的共享资源。这些微课以教材为体系，结合名帖欣赏，突出规范书写的技能训练，并按学习进度或章节学习要求推广到微信、QQ、学校网站等平台，让更多学生“遇到疑难找微课”。师生共同参与网上讨论，使课堂教学有的放矢，将节约的大量时间留给学生持续地读帖临帖。

综上所述，写字微课的教学效果如何，除了取决于视频和音频的制作技术外，更取决于教学设计的理念和思路。作为一名书法教师，要多想想学生需要看什么、听什么，如何表达他们才能听得懂。在资源利用、教学策略、表现手法上，要坚持有用、有趣、有创意的原则，以新颖的教学设计吸引学生。同时，教师只有不断提升自身的书法素养和运用现代信息技术的水平，才能构建符合新课程标准要求的写字高效课堂，让学生练就一手好字，获得自主探究、终身学习的能力。

参考文献：

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