课堂教学的预设生成及其调控探赜

韩涛

摘 要：课堂教学，成于德才兼备的教师、精益求精的情感态度和红烛燃烧的精神追求，成于教学双方基于共同目标的良性合作。高效的课堂需要预设和调控，学生只有在高效卓越的课堂中才能得到有效的发展。课堂教学预设的基本要求是合作、渐进、趋中。课堂教学互动生成的表现包括情感审美道德的生成、方法和能力的生成、智慧的生成。课堂教学调控的策略主要有回应调控、评价调控及任务调控。

关键词：课堂教学;预设;生成;调控;教学质量

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）20-0044-02

课堂，是教师迈向职业幸福、事业辉煌和实现人生价值的桥梁，是学生实现知识能力和素质人格的跨越，转折生命实现创新的阶梯，是学校教育的内核，是社会进步的先导，是国家兴旺的依托，是世界和平发展的有机养分。课堂教学，成于德才兼备的教师、精益求精的情感态度和红烛燃烧的精神追求，成于教学双方基于共同目标的良性合作，成于一代一代践行者不断地砥砺前行，不畏艰险挑战和穿越，不断地逼近科学的高峰，创新文明的高度。生命发展没有彩排，但高效的课堂需要预设和调控，学生只有在高效卓越的课堂中才能得到有效的发展。本文对课堂教学预设的基本要求、课堂教学互动生成的表现、课堂教学调控的策略进行研究，以进一步提高课堂教学质量和效率。

一、课堂教学预设的基本要求

1.合作

物质可以赠与，精神却不可以。知识、技能、智慧的传授传承，需要良好的双向合作，而合作的基础则是基于共同价值观。在新时代，这个价值观应该是基于家庭发展和国家复兴这样的顺应时代需求的价值观。在以科技竞争为核心的国家竞争中，一代一代中国青年所担负的历史责任是教学合作、课堂合作的背景与底线。课堂合作的前提是教师精湛的业务、扎实精準的具体知识和实验示范能力，博大精深的专业体系知识，视野开阔的融通能力和跨界能力，其次是深厚的教育学、心理学素养和有效的教育教学实践能力。

在任何教育阶段，作为教育主体的学生，始终处于教学矛盾的偏弱势环节，这是新生事物成长发展的客观必然，但其本身具备非常强大的生长性。教师要将这种强烈的生长性和良好的外部教育因素结合起来，实现新时代教育发展的目标。

2.渐进

教师纵然有一缸水，学生也无法一下子吸收一桶水甚至一滴水。因此，从时段性教学到一堂课的教学，教师始终要坚持渐进性原则。从情感引导、生活阅历、铺垫知识，到互动探析、深入任务、解惑释疑，再到形成知识体系，教师都要结合学生的学情特点发展实际，一步一步地夯实完善，切忌简单粗糙和一刀切。

3.趋中

任何生命机体，其内在禀赋和个性表现均是不尽相同的，这种层次性在教育教学方面的表现是比较明显的。古人“因材施教”，今天“分层教学”，强调的核心就是这种发展的不平衡性。但是，优秀的教师能够始终掌握个体、集体在核心要素方面发展的相对平衡性，向着趋中的大方向前行，而不是向两极大幅度分化。虽然教育评价体系目前仍不能尽如人意，但能基本保持向橄榄型的集体态势发展。无疑，这是符合教育基本规律的，也是符合社会各方面期待的。

人与动物身体器官的生长发育过程，具有阶段生长波的特征，社会的发展也具有这种特征，这是局部量变和整体质变的统一，是有限目标向综合全面发展的转变，是符合矛盾运动规律的。而课堂教学的弹性集中在“吃不饱”和“吃不了”及其非平衡发展，优秀教师正是在处理该问题时能够显示出深厚的功力和技巧，使超常的学生向纵深和全面发展，让跟不上的学生能够尽快赶上来。这是对教师的态度、技艺、能力和个性的考验，是教师向一名学者型教师甚至教育家的跃升的磨刀石。

二、课堂教学互动生成的表现

1.情感审美道德的生成

正常情感、审美道德的生成是教育的首要问题，也是课堂的基本问题，学生的学习情况在课堂上通过表情、语言、行为必然会流露出来，在作业和实践中也会有所表现。为此，教师要高度重视学生这“真诚表演”的第一课，解读出通往学生精神世界的密码，然后通过有针对性的例证说理、自身示范和知识教学，使学生正常的情感、审美、道德坐标系建立起来，进而铺垫、框正和夯实学生身心发展的基础。

2.方法和能力的生成

方法和能力是建立在兴趣基础上的。教育教学体系中学校课程的开设有着科学生活与科学知识的依据，教师要激发学生的学习兴趣，点燃学生对课程的热爱之情，使其向该课程学习的正确方法靠拢，进而形成学习能力和专业能力，激发学生更进一步地钻研深入和提高。

任何一个学生都有求真、向善、向上之心，课堂上每个学生都会给教师充分展示对其进行教育的切入点、契合点。为此，教师要敏锐地抓住这些黄金“窗口期”，引导学生向成人、成才的方向发展。

3.智慧的生成

智慧是人类永恒的追求，进步的力量。思想和行动，个人和社会，历史和未来在此处交会闪光，映照着拥有智慧的成功幸福，也反衬着愚昧的痛苦和失败。

学生有其自身的特点，这些特点在相对矛盾中统一。教师是人类灵魂的工程师，教师利用自己对历史、人性和科学的洞悉，适时适当地让学生顿悟，形成聪慧通达的阶段性体验，并通过总结和提升来指导自己的未来航向，是一件非常有意义的事。

三、课堂教学调控的策略

课堂的预设与生成，是教师智慧和学生智慧从理论到实践，从思想到身心的交会共振，是一次启发、移交、接受、欣赏，是一次思想的旅程，是一次灵魂的洗礼，几多艰辛，几多欣慰，而恰当的调控在其中居功至伟。

1.回应调控

人是最有灵性的动物，也是最敏感的动物。因为灵性，所以能认识和创造，突破高山、海洋甚至天空;因为敏感，一些人自叹怀才不遇而一蹶不振。学生的每一次发声，均是以此向世界的发问和试探。教师的每一次回应，无论急缓高低均是一种母性的引导，是在苍茫宇宙中引导学生求真、向善、向上，向更广阔和更深刻之处伸展触角的支持、赞赏与鼓励。

2.评价调控

在科学的学习探索中将定性和定量表达结合，从定性转向定量，一直是人类的期盼。教师对学生的德智体美劳等多种表现的适当评价，是框正和引导学生的重要内容。定性评价和定量评价这两种评价应在所有学生人格平等的前提下进行，让人心服口服、心悦诚服，这种评价犹如春风和春雨，具有重要的意义与价值。

3.任务调控

弱者由于自身的短板限制了自己成为强者，强者身上隐藏着人所未见的短板。教师对不同层次的学生，要深刻地透视其素质中的长短板。要以任务来测试发现，并弥补学生的不足，促进学生身心的发展和进步。美国教育心理学家奥苏伯尔说过，影响学生学习唯一重要的因素就是学生已经知道了什么。教师应走进学生的世界，运用自己的智慧，使每个学生都得到充分的进步和发展，帮助他们生成力量，让他们去探索真理和世界。

总而言之，教师在个人为职业，在国家与社会是事业。课堂教学与每一位教师的生命质量和人生幸福息息相关，也与国脉、国运息息相关。正如钟启泉先生说：“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的，没有生命气息的课堂也不具有生成性，从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。”因此，教师要充分认识到课堂预设和生成的重要性，并采取适当的手段加以调控，进而提高课堂教学质量和效率。

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