慢半拍，走进问题学生的内心世界

俞和平

摘 要：良好的师生关系是教育效果的基本保障，了解学生是构建良好师生关系的前提，而了解学生的最佳途径莫过于与学生进行有效的沟通。文章结合教学实践，对如何走进问题学生的内心世界进行探究，旨在为转变问题学生提供借鉴。

关键词：班主任工作;问题学生;沟通;教学效果;师生关系

中图分类号：G451.6;G711文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）20-0099-01

问题学生一直是学校教育工作的重点和难点，职业学校问题学生的问题尤为突出。他们由于性格的差异，因此表现也各有不同：有的不承认自己所做的事情，有的巧舌如簧想出各种理由为自己开脱，有的缄口不言，不抵抗，不合作。还有些学生在被批评教育时，往往会带着各种各样的不良情绪。为了更有效地解决这些问题，班主任可让学生先发泄情绪，然后再对他们进行批评教育。

一、慢半拍，等他们发泄情绪

班級的两个男生由于口舌之争引发冲突，动起手来。班主任调解时，双方各执一词，互不相让，在办公室大吵大闹起来。看二人情绪激动，班主任决定先给他们“降降温”，便拿出两张作文纸，让他们坐下来写600字的文字说明，先叙述事件经过，再分析自己的错误、别人的错误，要求条理清晰，有理有据，书写工整。他们先是愕然，接着是带着情绪地应付。班主任对事情本身不做任何评价，只从作文的角度评价他们写的文字。近两节课的时间，经历了不符合要求的几次重写，两个学生的“气焰”已经渐渐熄灭，规规矩矩地交上两份文字。班主任依据他们写的说明，还原事实后，对他们进行教育，最终两人握手言和，重归于好。

二、慢半拍，等他诉说委屈

班上有个“难缠的主儿”，身高体壮，脾气火爆。学校学生间几乎所有的争执都与他有或多或少的联系。一次，他和另外两个学生一早离家，不知所踪。一天半后，花光了所有钱的三个孩子，在外徘徊时被路人看见，通知了家长。班主任单独和他交流，没有斥责与质问，只说了一句“学校内的每件学生纠纷，老师和同学都最先怀疑是你做的，今天给你十分钟时间准备，为自己辩解”。他听后很震惊，默默无语。叙述的过程中，他分析了老师、同学和自己。有几件确实不是他做的事情，由于意识上的抵触也一口应承下来，他是哭着诉说这几件事情的，看得出来他内心很委屈。班主任抓住这个教育契机，同情他的委屈，指出老师和同学的偏颇之处，也指出了他自身的问题，并许诺给他半年时间改正这些不足。从此以后，他每天早晨到校后组织学生打扫清洁区，还向笔者提出加入学生会纪律部的申请。

三、慢半拍，等他不再辩驳

班级有个男孩，大错不犯，小错不断，每次都为自己的错误狡辩，很让老师头痛。与任课教师交流后，班主任想到一个办法：不要遇到事情就急着教育他，给他做个档案，把他每天所犯的小错误详细地记录下来。一个月后，收集到17条记录，班主任先把这些错误进行归类：有不完成作业、违反课堂纪律、招惹其他同学等等。对着分门别类的记录，他无言以对，痛哭不止，不再开口讲话。看他哭得另有隐情，班主任联系到家长。在与他父亲交流的过程中得知，这个孩子在家非常懂事，主动做家务，主动哄弟弟。他父亲说要不是看到这么详细的记录，是不会相信儿子会这样的，进而又讲了他的重组家庭。此时，孩子的内心防线完全失守，大哭着说他在家不敢犯错，怕犯了错他们就不让自己去见妈妈了。班主任瞬间明白了孩子内心的重负，才多大的孩子啊，在家活得这么拘谨，只能在学校里放纵一下。家长也意识到了对孩子感受的忽略，流着眼泪答应孩子让他多见见妈妈。后来这个孩子变得很乖巧，很勤快，与父亲的感情也增进了不少。

美国教育家加里·D·鲍里奇在《有效教学方法》中提到，学生表现出某种行为，该行为是由前面的事件引发而来的，这个事件就是行为前事。弄清楚引发学生某种行为的前事，是有效矫正学生不良行为习惯的关键性前提。因此，当学生出现不良行为时，教师一定要把视野放得宽阔些，不仅要认真分析不良行为本身的情况，还要关注引发该行为的前事，因为只有对症下药，才能“治病救人”。

四、慢半拍，期待他们自我成长

尊重是双向的，教师要想让学生尊重自己、理解自己，体会到自己对他们的关爱，就要学会尊重学生。因为只有播种“尊重”，才能收获“尊重”，任何不尊重学生的教育行为，是不可能取得好的教育效果的。

教师要善读学生这本无字书，不断反思、完善自己的教育行为。学生的内心世界是丰富多彩的，这里有阳光，也有雨露;有风霜，也有雨雪;有花香，也有鸟语;有真善美，也有假丑恶。作为教师，要教育好学生，就要有一颗爱心，善于触摸学生的心灵，调动他们的积极情感，挖掘他们自我教育的潜能，期待他们自我成长。

总之，“慢半拍”处理方式，就是留出缓冲的时间，去寻找不良行为背后的根源，用平和包容的心态，尊重与聆听的态度，化去学生一身的“戾气”。班主任要关注学生的内心世界，给学生一种信任，给学生一个反思解释的机会，打开学生的心门，走进学生的内心世界，促进学生成长成才。

参考文献：

[1]杨利军.中职学校“问题学生”成因分析及转化对策[D].内蒙古师范大学，2013.

[2]姚亚平.“问题学生”转化的有效策略[J].教书育人，2018（04）.

[3]梁军.谈中职学校“问题学生”的转化策略[J].甘肃教育，2015（18）.