民办高校思想政治理论课多维互动教学模式探究

摘 要 多维互动教学是一种以学生为主体，在师生之间、生生之间组织开展多元互动沟通的动态教学模式。文章以 《思想道德修养与法律基础》理论课为例（以下简称《思修》），分析了目前民办高校思想政治理论课教学存在的问题，阐述了多维互动教学对于提高思政理论课教学实效的重要性，提出多维互动教学模式建构的思考和建议。

关键词 民办高校 思想政治理论课 多维互动 教学模式

作者简介：朱丹丹，武汉生物工程学院马克思主义学院，讲师，研究方向：思想政治教育。

中图分类号：G642                                                            文献标识码：A                       DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2019.07.328

一、 民办高校思想政治理论课教学存在的现实问题

纵观当前民办高校思想政治理论课教学现状，学生参与度不高，教师教学理念陈旧方法单一，实践教学流于形式，思政課育人功能未得到有效发挥。基于此，当前民办高校思政理论课教学存在着多种多样不容忽视的问题。

（一）学生层面

1.学生思想不重视。许多民办高校的学生都存在一个共性问题，即缺乏对科学文化知识的钻研精神，学习动机不足。在大多数学生的思想观念中认为思政理论课枯燥且吸引力不强，是专业课之外的“副课”，学习的动机也是为了应付考试、获取学分为最终目标。

2.学生参与度不高。由于学生思想重视不够，学生在课堂上的积极性和主动性较低，课堂呈现出低头族、睡觉族、手机族、发呆族等各种不听课现象，课堂氛围较为沉闷。学生受网络诱惑沉浸在网络世界中无心听课，对于学习提不起兴趣，这也是导致学生出勤率低、参与率低、抬头率低的重要原因。

（二）教师层面

1.教学方法单一。受传统教学理念的影响，教师讲课仍然是采用讲授理论为主，教学理念陈旧，方法单一，缺少必要课堂互动环节，忽视了学生对于知识内化吸收的检验。在当前价值多元的环境里，学生对于这种灌输式的教学模式较为抵触，且在这种“灌输式”教学模式下教师易出现照本宣科，难以引起学生共鸣。必须有针对性综合运用多维互动教学方法，激发学生主体意识，引导学生积极参与课堂互动，以提高思想政治理论课教学质量。

2.师生情感沟通较少。目前思政课堂教学规模多是以大班或者中班教学，学生人数较多。在教学过程中，教师的关注点重在知识的传授，经常出现教师一个人唱“独角戏”，不可避免的会出现在教学中学生参与互动的机会少，不利于师生之间建立良好的情感体验。

二、思想政治理论课多维互动教学模式的现实意义

多维互动教学模式是以学生为主体、教师为主导，以课堂和课外延伸为平台。强调互动与参与，是一个动态的教学过程。因此，多维互动教学模式既符合思想政治教育教学规律，又契合民办高校大学生思维活跃的特点，还可以帮助教师转变教学理念、改进教学方法、提升教学设计能力，使思想政治理论课教学更具吸引力与感召力。

（一）有利于提高思想政治理论课教学实效性

思想政治理论课教育目的在于对受教育者进行思想教化，多维互动教学侧重于突出学生的主体地位，实现师生互动、生生互动交流，让学生在参与中学习，在互动中体验，避免“空对空”地说教，让学生自愿接受思政理论课教育，主动将所掌握的理论转化为自己的知识认同做到内化于心。

（二）有利于激发学生的学习兴趣

互动式教学可以充分发挥学生的主体能动性，因此在教学中应以学生的实际需求为导向，在课堂设计中要以学生关注的热点问题作为互动教学的中心，以学生喜爱的网络平台作为互动教学的手段，通过课堂提问、思考、讨论，课后互动、反馈、交流等形式，激发学生参与互动教学的兴趣，让学生由被动接受变主动关注，切实提升学生自主学习的能力。

（三）有利于增进师生之间的情感互动体验

教师意志和学生意志二者和谐统一，是获得思想政治理论课教学好的效果的重要基础。开展多维互动教学模式，引导学生积极参与教学过程，促进师生间交流与合作，师生互动起来以形成“教学共同体”，学生有存在感，教师也能在互动中拉近与学生的距离，从而增强教学效果。

三、 思政理论课教学中多维互动教学模式的实践

思政理论课开展多维互动教学绝不仅是作为师生互动的一个环节、一个游戏用作活跃课堂氛围，而应该是贯彻于整个教学过程适中的一种教学模式。包括课堂互动以及课外互动，通过多维互动教学模式开展全方位师生交流，不断激发学生关注课堂、参与教学，产生教学共鸣。

（一）课堂理论教学层面

1.讨论式互动教学。讨论式教学以启发教学思想为基础，通常包括教师讲授、学生讨论和教师总结三个环节。基于“问题导向性”学习原理，教师应有意识的将理论知识结合生活实际设定讨论主题，指导学生查阅资料进行小组式讨论。如《思修》课第一章“人生的青春之问”中人生价值，在班级开展了“人生价值大拍卖”小组式讨论活动，学生在讨论过程中协作探讨，分析问题，寻求结论，获得并巩固理论知识，学生参与意识不断激发。

2.辩论式互动教学。突出学生为主体，以辩题为纽带，引导学生结合辩题进行思考辨证，获取知识的一种互动教学方式。如《思修》第二章“坚定理想信念”中关于理想信念的作用组织“佛系对青年学生成长利大于弊/弊大于利”辩论，学生们针对这个辩题展开辩论，正方反方不同的观点相互触碰，学生们明显表现出强烈的求知欲、表现欲。教师在组织辩论式教学过程中需注意把握好课堂和谐关系，使学生在辩论式教学中能够愉快地参与互动，创造性地完成教学任务。

3.主题汇报式互动教学。结合特定的教学内容以及学生实际，设计主题，要求学生以个人或者小组合作的形式查阅相关资料，配以文字或者PPT辅助在课堂上通过汇报的方式参与教学。如《思修》课第五章“明大德守公德严私德”，组织开展“道德伴我行”主题汇报。学生在课前完成资料收集、讲稿撰写、课件制作等工作，课前准备过程让学生的竞争意识、合作精神不断激发，“生生互动”效果良好。学生语言表达能力、文字写作能力得到提高，也给学生提供了一个自我展示的平台，极大地提高了学生的实践创新能力。

4.案例分析式互动教学。思政课案例教学的操作模式是一个具有内在逻辑的理论体系，包括教学内容的提炼，教学案例的选择，思考讨论题的设计，教学案例的呈现，课堂讨论的组织、点评和总结，案例分析报告的撰写，课后教学反思等逐次递进、环环相扣的一系列教学环节。《思修》第六章“法律”这一节，结合教学理论有针对性的列举典型案例，组织学生结合案例分析、讨论、交流。实践证明，运用这些从现实生活中提取的热点新闻、鲜活素材作为教学案例，使抽象的理论知识变得生动容易理解，能够活跃课堂氛围，调动学生的积极性，吸引学生的兴趣，获得预期的教学效果。

（二）课外实践互动层面

1.社会调研。理论需要经过实践的检验才能被学生所接受和认可，社会调研可以帮助学生更全面的将书本理论与现实相结合，从而指导学生应对处理复杂多变的现实生活。教师可利用周末、节假日、寒暑假指导学生进行社会调研、参观访问、社会考察等实践活动。在调研过程中需注意，首先，教师要结合理论教学内容，拟定调研方案，通过师生间交流商议制定具体调研计划;其次，教师要引导学生在调研过程中理论联系实际，体验理论的正确性，学会用正确的理论来指导生活实践。最后，要注意及时沟通反馈调研情况，学生撰写调研报告，教师给予批阅，通过文字评价的方式进行个体互动交流。

2.网络互动。由于课堂教学有一定局限性，师生间难以进行较为深入的思想交流。网络是青年学生较为喜爱的交流方式，教师将课堂教学内容延伸到课外网络平台，线上线下与学生互动就留，更深入了解学生学习理论知识存在的疑难困惑，有利于增进师生情感。如在教学中借助各类教学软件平台进行布置作业、建立微信群、QQ群等进行交流互动，教师及时回应学生的互动，并且有针对性地解决学生提出的問题，在答疑中更深入地了解学生思想动态，及时解决学生在学习以及生活中的各种困惑，全面发挥思政教育的育人功能。

四、思想政治理论课多维互动教学需注意的问题

思想政治理论课开展多维互动教学的实践常常出现互动效果不佳，学生主动性不高，互动教学流于形式等现实问题。因此，教师在组织教学过程中，要持续深入推进多维互动教学的实践，结合民办高校学生特点，牢牢抓住学生主体、互动评价、教学环境、教师综合能力四个环节，将互动式教学贯彻于整个教学过程。

（一）突出学生主体意识

互动式教学主要是以学生为主体，教师要转变传统教学模式，让学生成为课堂的主人，给予学生充分的主动权来展示自己。教师一定要深入研究学生的个性特征，以学生关注的问题作为教学内容，并借助学生们乐于接受的方式或者平台作为互动教学的手段，组织多种形式的互动交流，引导学生发声，让学生主动表达自己的观点想法，不断鼓励学生积极参与教学互动，让互动式教学取得实效。

（二）提高教师综合能力

开展多维互动教学对于教师的综合能力有着更高的要求，教师的知识水平、教学设计能力、课堂管理能力直接关系到互动教学的具体实施以及教学效果。思政课教师的理论素养要高，知识水平掌握要深入而全面。在互动教学的过程中要注意观察学生的思想状态、学习状态、心理活动以及课堂互动氛围。积极引导学生积极参与互动，针对于学生的思想状况进行互动交流，避免出现空洞的说教。

（三）重视互动教学评价

传统的教学评价主要侧重于期末卷面评价而忽视了学生在学习过程的评价，这种评价方式不能有效地调动学生积极性，不利于思政理论课教学互动模式的构建。因此，在组织互动教学中，要更加注重学生学习态度与学生参与过程的评价，如学生课堂参与互动的表现、参与互动答题讨论等互动情况进行多元的考核和成绩评价方式，以促进教学效果的发挥。

（四）优化教学内外环境

当前民办高校思政理论课基本是大班或中班教学，课堂学生太多会减少互动的机会，弱化互动教学的教学效果，小班教学是组织开展多维互动教学的最优条件。只有小班教学的环境下，教师才能更全面的结合学生的学习情况“定制”互动教学方案，师生之间、生生之间才能有更为充足的互动机会。小班教学便于管理，教师也可以在课堂上及时收集学生意见反馈，发现互动教学中的问题，进而改进教学方法，增强教学实效。

参考文献：

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