多点驱动，赢得美术教学主动权

周丹

[摘 要]美术教学中，教师需要结合实践操作进行引导，为学生展示操作的步骤和方法，向学生传授操作的技巧，使学生在师生互动中达成学习共识，这样的教学引导才是有效的，才能赢得美术教学的主动权。

[关键词]驱动;主动权;美术教学

[中图分类号] G623.75[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）24-0043-01

在美术课堂中，由于教师的教法运用存在差异，所以教学气氛和教学效果存在差别。课堂教学改革首先从教师的教法运用展开，以提升课堂教学的有效性。教师可通过多种教学手段，展开情境驱动、训练驱动、反馈驱动，为课堂教学注入新的活力，从而激活学生的思维，发展学生的学科核心素养。

一、情境驱动，激活想象思维

創设教学情境，激发学生的学习内驱力，已成为教师教学的普遍做法。因此，在课堂教学设计时，教师要利用多种有利条件，为学生创设适宜的教学情境，促使学生展开丰富的想象，为课堂教学带来新的活力。如教师的生动讲述、引导学生实地观察、展示经典作品、组织学生讨论、多媒体展示等方法，都可以为学生带来多种感官刺激，形成重要的教学激发动力。

例如，教学岭南版小学美术四年级上册《小桥、流水、森林》时，教师利用多媒体播放音乐，并展示三幅名画：第一幅为齐白石的《蛙声十里出山泉》，第二幅为列维坦的《深渊》，第三幅是希施金的《松林的早晨》。同时，教师给出观赏要求：“认真观察这三幅画，然后用合适的词语表达自己的感受。”学生在音乐声中展开观赏活动，并自发进行讨论。在表达个性感受时，学生都能够给出好词。如有的学生说“抒情、轻松、舒缓、舒心的感觉”，也有的学生说“祥和、和谐、宁静、甜美的感受”，还有的学生给出“流动、欢快、自由、温馨”等词语……教师组织学生对相关词语进行确认，学生学习热情高涨。然后教师选择一部分学生作品进行班级展示，给学生讲解其中存在的问题，肯定其优秀表现。这里，教师通过展示名画并要求用个性词语总结观赏感受，成功调动了学生的学习主动性，使学生的学习渐入佳境。

二、训练驱动，创新作业形式

美术课堂训练设计时，教师要注意从内容到形式进行创新改革，促使学生在多元化训练操作中形成学习体验和能力。首先，训练内容选择。教材是课堂教学的重要载体，选取教材的相关内容展开训练，对提升学生的美术素养有促进作用。同时，教师要结合校本课程的相关资源，对训练内容进行适度筛选，以提升训练的适合度。其次，训练形式需要创新。美术作业不能都是模仿绘画，要拓宽训练的维度，如实地写生、社会调查、信息搜集、集体操作、个体制作等都是美术训练形式，教师要根据具体的教学内容展开匹配性选择。

例如，教学《自己做镇纸》时，教师先发动学生展开集体讨论：“哪些材料可以做镇纸呢？用什么方法能够制作出独特美感的镇纸呢？”学生对这个话题非常感兴趣，参与讨论的热情极高。有的学生说：“我很喜欢鹅卵石，如果在光滑的鹅卵石上画一些小鱼，或者是用彩纸剪出一些精美的小图案，贴在鹅卵石上，用这样的鹅卵石做镇纸一定非常美。”也有的学生说：“我家里有很多积木，挑选合适的，给其涂上一些颜色，也能够做成比较特殊的镇纸。”于是教师发动学生展开想象，对作业进行设计，从而激活了学生的思维，使其学习呈现主动性。这无疑是学生重要的学习体验和经历，为实践操作奠定基础。

三、反馈驱动，挖掘学习潜能

课堂反馈评价是重要的教学环节，因此教师要有强化意识，使学生在反馈评价中获得学习的主动力。在反馈评价环节中，教师给学生进行个性化评价，能够有效提升学生的学习主动性。同时，课堂反馈是教师了解学情的重要渠道，所以教师要认真倾听学生的心声，从中发掘教学契机。进行课堂评价时，教师要引入多元化的评价方式，给出专业性点评，使之成为学生学习的动力源泉。

例如，教学《克隆“动物园”》时，教师让学生自由组合成学习小组，共同完成剪纸的操作任务——克隆“动物园”。学生在组长的带领下做好分工，开始进行剪纸操作。成果展示时，每个小组都有比较出色的表现。教师组织学生展开评价活动，学生纷纷给出自己的观点，最后教师给出专业点评，主要表扬学生的突出表现和给出一些修改建议，学生大多显得很兴奋，并虚心接受教师的建议。为获得更丰富的反馈意见，教师还将一部分学生的作品拍成照片，发送到家校联网平台，让学生家长参与评价活动。这里，教师组织学生展开集体行动，给学生提供了自我表现的机会，因为分工明确、组织得力，课堂教学获得了好的效果。教师给出点评之后，学生深受鼓舞，特别是将学生的作品放到交互平台进行展览，对学生形成的正面激励是非常显著的。如果学生家长能够参与到反馈评价活动中，相信其激励效果会更为理想。

“兴趣是最好的老师。”因此，在美术教学中，教师要从激趣的角度展开教学设计和调度，给学生提供更多的内驱动力，以赢得课堂教学的主动权。

（特约编辑 木 清）