给孩子一间辽阔的教室

吴小健

“儿童阅读”关乎孩子语文素养的提升，关乎孩子的精神成长，以及认识世界的眼光。基于此，我校申报的教科研课题“基于核心素养的‘经典少年游课程的开发与实践研究”，于2017年2月被列为江苏省“十三五”规划研究课题。

一、课题提出的背景与所要解决的问题

1.问题的由来和背景。自教育部提出“核心素养”这一观念，并将之作为课程改革的出发点和归宿，“核心素养既是课程目标，又是一种新的课程观”（张华教授语）。在此理论框架下如何进行经典阅读课程的开发与研究，目前尚不多见。

2.课题的界定和说明。围绕核心素养的总目标，设计和开发“经典少年游”课程。在课程实施的过程中，针对不同年段的学生特点，开发相应的课程内容，学生通过诵读、讲演、主题研究、撰写读书报告、游学等方式，从各个层面感受经典的无穷魅力。以此课程为舟楫，引领学生航到经典的海里去，“见识经典一番”，受到一点经典的训练，从而促进核心素养的提高，塑造更明亮、更高雅的精神人格。

3.课题试图解决的问题及实践价值。在“核心素养”这一理论框架下，如何制订本课程的研究目标，以及如何去评价课程的实施结果，从而让经典阅读真正走进课程，提高学生的“核心素养”？其实践价值如下。

（1）有利于教师走出课程开发的误区。本课题的研究，有助于教师在“核心素养”理论的框架下，制订清晰的课程目标，选择恰当的课程内容，避免研究的随意性。

（2）有利于确定课程研究的重点。第一学段，重点研究如何指导学生诵读并积累富有童趣的经典诗文；第二学段，重点研究如何指导学生阅读具有代表性的经典散文、诗词﹑小说等；第三学段，重点研究如何指导学生以“小专题研究”等形式研读经典并撰写读书报告。

（3）有利于促进与语文课程之间的融合。在发展学生的核心素养观的理论框架下，依据语文课程标准的年段目标，通过不同主题的经典阅读，丰富学生语文学习的内容，拓宽语文学习的渠道，有效促进与语文课程的融合。

二、研究目标

1.引导学生积累经典，并学习经典阅读的方法。

2.探索出与语文课程有效融合的策略，提高语文教学的效率。

3.开发出适应本地区师生实际的“经典少年游”的课程体系。

三、研究内容

1.基于核心素养的“经典少年游”课程开发的策略研究。

2.基于核心素养的“经典少年游”课程开发的实践研究。

3.基于核心素养的“经典少年游”课程评价方式研究。

四、研究的主要进展

1.紧扣研究目标，规范研究过程。诗歌经典浩如烟海，小学生读什么，怎么读，读出什么，应是研究的首要工作。这就需要我们对现有教材内容，以及《义务教育语文课程标准》中要求必背的75首古诗进行发掘和整合。课题组研究的步骤如下。

（1）研制课程目标。①有效实施“诗歌经典”课程开发的研究。研究过程中，实现三个成长：一是教师的经典素养和教学能力的成长；二是课程开发能力的成长；三是学生在系统化、多样化的诗歌经典滋养下的成长。②构建校本课程评价体系。要建立课程方案、课程实施、教师和学生发展水平的三级评价体系，不断完善评价的指标、内容和方法。

（2）开展实践研究。①结合本校实际，依据学生的年龄与认知特点，以“人物专题”为主要内容，通过甄选、梳理、分类等方式，分“个人与国家、个人与社会、个人与自然”等主题，按“低、中、高”三个年段，选择相应的诗歌经典。②开展教学实践，拓宽课程实施渠道。走进课堂：课前两分钟，诵读经典；诗歌经典与教材内容结合或拓展，课内外巧衔接。走进社团：与社团活动相结合。通过喜闻乐见的朗诵、讲座、阅读报告等多样形式来展现诗歌经典的魅力。走进家庭：倡导家长们参与到亲子阅读的活动中。③开放评价途径。课题组努力构建科學的评价体系，明确了教材开发、教师教学、学生学习三方面管理的内容，特别是从“备课质量、上课情况、活动辅导、科研成果”四个方面进行评价，从而不断提高课题组成员自身课程研发的能力。

2.注重理论阅读，提升研究品质。围绕“核心素养”与“课程开发”这两个核心概念，课题组采用小组领读的方式，成员先后阅读了课程专家张华教授的《论“核心素养”的内涵》、王丽华副教授的《让儿童成“人”：学校层面课程整合迷失和回归的原点》、佐藤学教授的《课程与教师》、蒋军晶老师的《和孩子聊书吧——让孩子爱上阅读》等著作，并研读了《中国教育报》刊登的华东师大崔允漷教授一组关于校本课程开发的理论文章。通过查阅、分析相关理论文献资料，避免重复研究，进一步提升对于“核心素养”与“经典阅读课程”的理论认识，并形成综合评述。

除此之外，我们还做到写作与研究相结合。我们鼓励课题组成员将课题研究过程中产生的困惑和收获，及时提炼并整理成文，让肤浅的思考变得缜密，让直观的感受转化成理性的分析，让一般经验提升为研究策略。

3.革新课题管理，检验研究成果。课题组成员分散在城乡不同的学校，这为课题研究提供了更多元的样本，也能更好地检验课题研究的成果。在发展学生核心素养的理念框架下，课题组根据学生的阅读兴趣和阅读能力，制订了“经典少年游”课程不同年段的课程目标。在此基础上，从不同的角度选择富有时代精神的中国传统经典书籍，建设不同主题的课程板块，分类建档，规范过程，及时评估，不断提高反思意识。

在研究的过程中，课题组严格按照课题管理要求，按照预设方案有序展开研究，执行课题研究制度，采取专题式集体研讨与个人研修相结合的活动方式。每个月度，课题组成员利用微信工作平台，汇报研究进度，交流研究心得，推出研究建议，避免课题研究步入程式化、机械化和任务化的误区。为了最大程度上整合专业资源和力量，课题组以兴化市实验小学为研究基地，成立全市学术研究共同体，同解实践难题，共享研究成果。

五、主要阶段性成果

经典诗歌的阅读，提升了学生语言与人文素养。比如，笔者开发“千古文豪苏东坡”课程，依据课标，编写课程纲要。近半个月，班级集中阅读苏东坡的诗词，并通过诵读﹑讲演、撰写读书报告等形式，从各个层面感受其人其文的魅力。孩子在课程实施的过程中，学习如何合作﹑探究，并初步掌握了主题阅读的方法。这无疑是课程带给他们的改变——给孩子一间辽阔的教室，他们会还你一个精彩的世界。

当然，课程的开发过程中，受益的不止是学生，在某种意义上讲，教师自己更是一个受益者。在课程开发的过程中，教师要围绕一个问题持续思考，往深处去思考，不应只是课程的传递者，而应是课程的开发者﹑生成者。

作者简介：江苏省兴化市实验小学语文教师。