维持有意注意，构筑趣味型古诗词课堂

周海燕

在古诗词教学中，理解古诗词的内容十分重要。然而，小学生的理解能力有限，很难自主体会到古诗词的韵味。同时，小学生的注意力也很难长时间集中，这对学生学习古诗词有一定的影响。我在教学古诗词时，注意结合小学生活泼好动、想象力丰富等特点，调整教学策略，设置有趣的教学环节，努力维持学生的有意注意。

一、画出意境，放飞想象

“诗中有画，画中有诗”，这是诗画创作的最高境界。我在教学中利用了小学生想象力丰富、形象思维能力较强的特点，组织学生展开诗配画的活动。学生要发挥自己的想象力，感受作品中的情境，然后用绘画的方式表现出诗歌的意境。我鼓励学生用自己喜欢的方式展开绘画，无论是水彩画、素描画还是蜡笔画，无论画得像还是不像，只要能体现出诗歌的意境既可。这样的活动激发了学生的想象力，并让学生体会到了学习古诗词的乐趣。

二年级上册第四课《古诗两首》的《山行》就是一首具有诗情画意的作品。我在指导学生学习这首古诗的过程中，首先鼓励学生诵读这首诗歌，然后展开想象，尝试将文字转化成画面，呈现在自己的脑海中，最后则鼓励学生将该作品用绘画的形式表现出来。在学生完成了创作后，我还鼓励学生说说自己的创作思路，学生尝试说说自己脑海中看到的画面是什么，作者重点想要表现的意象是什么，自己怎样将画面用图画展现出来。有学生说：“我主要展现的是山上的小路，这条小路弯弯曲曲一直通到山的最上方。我在旁边还画上了很多的枫树，在这样美丽的地方，行路的人自然想要停下来仔细看一下了。”学生基本体会到了这首作品的意境。

爱因斯坦认为兴趣是最好的老师，孔子也认为：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”诗配画的活动能让学生感受到学习的快乐，这样学生就会长时间维持有意注意，进而积极主动地参与到古诗词的学习中。

二、角色扮演，感受心境

小学生一般都比较活泼好动，因此我在教学中也组织学生参与到角色扮演的活动中。我鼓励学生结合古诗词的内容，扮演各种角色，尝试展现出诗歌的意境。在这个过程中，学生能更深入地体会诗人的创作心境，同时将自己的感受编入到剧本中。在这个过程中，学生不仅能体会到古诗词的独特意境，同时也能提高语言表达和创作的能力。

在学习四年级上册第20课《古诗两首》的《送元二使安西》的时候，我就鼓励学生参与到角色扮演的活动中。学生尝试分角色扮演作者王维和元二，然后想象在这种境况下，两人会怎样对话，从诗歌中能看到怎样的潜台词。学生在创作台词的过程中提出：“诗歌中提到‘劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人，所以劝酒一定是这个小品中的重要情节。”有同学补充提出：“我觉得还应该加上依依不舍的情节，这样才更符合诗歌的意思。”我肯定了学生的想法，并鼓励他们大胆地将自己的想法编写到剧本中。有学生尝试创作台词：“元二，你要走好，我们这一别，不知道什么时候能再见面。我真的舍不得你走。让我再多看你几眼吧。”这里基本上写出了作者的心境。

建构主义学习理论认为要突出学习主体的价值，通过开展学习活动使得参与者融汇已有的知识，自主建构，对文本有独特的理解，提高学习效果。角色扮演就是一种适合小学生参与，且能体现其主题价值的活动，我在教学中充分利用这种活动，维持学生的有意注意，并让学生感受到古诗词学习的趣味性。

三、妙设游戏，发展思维

游戏活动十分符合小学生好动的天性，同时也满足了他们勇于挑战的内心。所以我在教学中也常常设置有趣的游戏，组织学生参与到其中。小学生的认知特点是无意注意占据主导的地位，所以学生的学习意志力比较薄弱。在学习古诗词的时候很容易出现倦怠的心理，我则在这个时候组织学生参与到游戏中，维持学生的有意注意，这样一方面能让课堂学习变得生机盎然，另一方面也能提高学生的学习积极性与持久性。

在学习四年级上册第五课《古诗二首》后，我鼓励学生参加到有趣的诗歌接力诵读活动中。我首先鼓励学生思考：“在今天的学习中，大家学到了以景物为主题的作品，其实，我们以前也读到过不少风景类主题的诗歌作品，大家尝试展开接龙诵读活动，看看谁记忆的诗歌更多。”学生十分积极地参与到了这个活动中。除了诵读《游山西村》和《题西林壁》以外，学生还诵读了《宿新市徐公店》等其他的作品。在这样的游戏活动中，学生回顾了写景类诗歌，同时也通过诵读活动激发了自己继续探究和学习的兴趣，学生更主动地投入到了学习中。

人本主义教育思想认为教师不能错误地认为自己是课堂的主人，而应该将学生作为核心目标。我发现小学生大多对游戏感兴趣，于是就在教学中设置有效的游戏环节和古诗词学习结合在了一起。这样不仅能构筑和谐而生动的语文课堂，更能促使学生积极参与活动，维持学生的有意注意，提升学生的学习效果。

四、创意改写，凸显个性

将古诗词和作文结合在一起，能起到读写结合的教学效果，同时也比较符合小学生想象力丰富的特点。我鼓励学生积极参与到创意改写中，学生将古诗词改写成现代诗，又或者改写成散文、小说。在这个过程中，学生尽情展现了自己的创意。我鼓励学生注意改编后的作品不能改变诗歌的原意，不能偏离中心思想，其他的方面则能尽情展现个性。

五年级上册第五课《古诗三首》的《秋思》是一首充满意境的作品，我在教学中鼓励学生展开创意改写的活动。我首先激励学生想象：“在这首古诗中，作者想起了自己的家乡，他的心中必然有很多的话想要对自己的家人说。一首诗怎么能将自己的话说光呢，你能代替作者抒发内心的情感吗？”我鼓励学生开展代作者写家信的活动，学生要思考《秋思》中作者展现的情感，并思索他会在家书中写哪些内容，然后展开创意写作的活动。有学生就在创作中写了“我”远在他乡的生活，让家人不要担心，同时还让父母好好地照顾身体，让自己的爱人好好照顾老人，并且抒发了“我”对爱人的思念之情，写出了自己的创意。

有的小学生写作能力有限，只是因为他们缺乏写作技巧，积累的词汇不够多，并不是说他们缺乏想象力。通過诗词改写的活动，学生能从古诗词作品中得到启发，同时也能在创作中展现自己的创造力，这样就能让学生提升有意注意的时间，在积极创作中更好地读懂作品。

在小学语文教学中，教师要通过构筑多元化、趣味性强的课堂来激发学生的兴趣，维持学生的有意注意。我在小学语文诗词教学中，就组织学生参与到各种符合其年龄特点的趣味活动中，让学生感受到古诗词的独特魅力。

作者简介：广东省广州市番禺区市桥实验小学语文教师。