培养学生倾听能力的实践与思考

瞿静静

古希腊先哲苏格拉底曾经说过：“上天赐给我们两只耳朵两只眼睛，但是只有一张口，要求人们多听多看。”实际的课堂教学中，不会倾听、敷衍倾听、假装倾听的现象屡见不鲜。其实，只有孩子们在课堂上认真聆听老师和其他同学的话语，积极思考，才能更好地参与课堂活动，才能打造高效课堂。基于课堂倾听所存在的这一问题，我在平时的教学中开展了学生倾听能力培养的实践活动。

一、营造一定氛围，为培养学生倾听能力蓄势

实践伊始，教师针对学生平时的倾听表现，有意识地提出一定的要求：首先，在倾听的时候做到专注，即不分神，有耐心地听完老师和同学的表达；其次，在倾听的时候做到细致，即能听出老师和同学表达中的细节，并领会于心。当然，教师仅仅提出要求是不够的，还需要一定的跟进措施。如我们学校的每个班级都会划分学习小组，通过小组评分制来激起学生的竞争意识，从而激发学习热情。

二、划分阶段训练，逐步培养学生的倾听能力

第一阶段：听出层次

我在上完《藤野先生》之后，这样总结该文：本文讲述了我与藤野先生相识、相交的过程，表现了藤野先生治学严谨、认真负责和毫无民族偏见的博大胸怀；同时，以我的爱国之情作为暗线，叙述了我弃医从文的原因；本文以时间的推移和地点的转换来记叙，条理和层次都非常清晰。

教师总结完后，提问：你从老师的这段话中听出了几层意思？请用“第一，第二，第三……”这样的句式来表达。

起初，学生的复述并不是很完美，漏听、错听的现象很多，可能是因为刚刚开始，学生不太熟悉这种复述方式。于是，我坚持每堂课至少有一次这样的训练。训练的要点就是，教师要先陈述稍长的一段话，学生听完后分点复述，同学之间再相互补充、修改，直至正确。经过一段时间的训练之后，学生倾听效率也稍有提高，复述的正确率越来越高。当然，这种方法不仅适用于倾听老师的陈述，同样适用于倾听同学的发言。在使用时，可灵活运用。

第二阶段：听出重点

在教学《囚绿记》时，为了让学生理解主旨，需出示写作背景。一般老师会用白板展示。为了训练学生的倾听能力，我是这样说的：“同学们，请你们拿出一张纸，老师将要朗读这篇散文的写作背景，请你们边听边记录下对我们理解本文主旨有帮助的关键词。”

听记的这种方法，我是学于黄厚江老师。这种训练有助于学生集中注意力，听出关键点。这种方法对于学生来说并没有难度，所以听记只是第二阶段训练的热身赛。经过一段时间的练习之后，我要求学生扔掉记录纸，倾听时在脑中记下你听到的关键词。增加难度之后，学生操作时当然不会那么得心应手，总会漏记那么几个，相互补充之后，便会记全。我觉得这一训练的重点不在于要求学生记得有多全，关键在于学生能否专注于倾听。

经过一段时间的训练后，我把这种方法运用于作文讲评中。我会直接朗读学生作文，听完后，让他们说出这篇作文中最大的优点和缺点有哪些。久而久之，学生已经习惯于这种作文讲评的方式。每次我朗读作文时，他们都能做到侧耳倾听，心无旁骛。

第三阶段：听出问题

在赏析《论美》这篇课文的论证方法及作用时，有学生分析道：“拉丁谚语说过：‘晚秋的景色是最美好的。而尽管有的年轻人具有美貌，却由于缺乏优美的修养而不配得到赞美。”这句话运用了引用的论证方法，有力地论证了优雅的修养对人来说是最为重要的。起初，学生并未听出问题，也或者有学生听出了问题，但是不敢表达自己的想法。于是，我又重复了這句话，然后问道：这整句话都用到了引用论证吗？学生此时才说出了他们的想法，“而尽管有的年轻人具有美貌，却由于缺乏优美的修养而不配得到赞美”这句话不属于引用论证。

无论是老师还是学生，总有表达错误的时候，或者，学生在听课时也会产生一些质疑，这些错误或是质疑如果不能在听课的过程中及时纠正或是解答，可能会影响教学效果。因此，这就要求学生在倾听之时，能听出问题。这对于学生倾听的要求又有所提高，不仅要求学生能集中注意力，而且要求学生能带着思辨去倾听。

三、阶段训练总结，以激励形成长效倾听习惯

经过阶段性的实践之后，要进行阶段性总结。以学习小组为单位，计算每组的得分情况，评出“最佳倾听小组”，给予一定的表扬和奖励，激发学生的倾听兴趣，为下阶段的倾听训练做好准备。倾听习惯并不是一朝一夕能形成的，这需要长期的坚持，不断地指导和提醒，所以阶段性总结可以给孩子一定的反思及激励作用。

训练的过程中有过失败，但更多的是收获与喜悦。看着孩子们慢慢地可以听清同伴的发言，可以听出重点，甚至提出自己独到的见解，我的内心也是惊喜万分。总之，让学生学会倾听，不仅有助于提高课堂效率，而且这一好习惯将会陪伴他们终身。

作者简介：江苏省南通市如东县新区初级中学语文教师。