多媒体在小学低段识字教学中的运用

夏颖

识字是小学语文的基础，但是许多教师在识字教学中，教学方式单一，多采用反复抄写、机械记忆的方式，而且对于生字，他们只注重写，而忽视识，教学内容枯燥乏味，导致小学低段识字教学效率低下。基于此种教学现象，教师要善于将多媒体融入到识字教学中，不断激发学生识字兴趣，提高小学低段识字教学效率。

一、合理使用多媒体，设计趣味性识字教学活动

教学中，教师要遵循小学生的身心特点，充分发挥多媒体的优势，为学生设计趣味性十足的教学活动，让学生在活动中注意力高度集中，认真学习每一个汉字。

比如，在带领学生学习“晴”这个字时，教师可以利用多媒体为学生展示一个部首大转盘。小朋友们，这是今天老师为大家设计的一个游戏，大家看这些新的部首，谁认识？（多媒體显示竖心旁、目字旁）根据学生的回答，教师继续提问：这些部首，它们都有一个共同的好朋友，大家发现了吗？（青）那么，它们和青宝宝组在一起，大家还认识吗？这时滚动多媒体屏幕，以开火车的形式让学生读：请、情、清、晴、睛……教师出示图片：“大家瞧一瞧，这个括号里应该让哪一个字宝宝住进去呢？”（出示：今天是个大 天。）学生找出答案后，教师针对“晴”字进行趣味讲解。教师的趣味性语言符合儿童的身心特点，能充分提高学生的积极性，从而提高识字教学的效率。

在教学中，教师还可以运用多媒体为学生展示与“晴天”相关的图片和创设相应的教学情境，勾起学生对“晴天”这个生活场景的真实感受，积极引导学生进行意义识记，使学生与课堂学习达到真正的和谐统一。

二、从学生注意点出发，合理设计教学结构

任何教学活动都离不开注意的维持和调控。小学生活泼好动，注意力分散，在运用多媒体教学时，教师要充分考虑学生的无意注意和有意注意，利用有限的课堂教学时间，抓住学生的注意点，合理设计教学结构。

比如，教师带领学生学习《树和喜鹊》中的生字词时，可以利用多媒体先为学生展示：一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊等词组，并在每一个词组下面配上相应的图片，视觉的冲击，能够吸引学生的注意力，也能帮助学生在短时间内理解和记忆，并让学生注意“一”字的读音。然后，教师出示第二组词：只有、一只、种树、种子。这一组词语的目的是让学生注意相同字在不同词语中发音不同。最后，为了让学生更好地理解“孤”字的含义以及正确的书写方式，教师利用多媒体为学生展示只有一棵树、一只喜鹊的画面，让学生谈一谈自己在看到这个画面时，喜鹊内心是怎样的？学生会争先恐后地回答说：孤单。（板书：孤单）同时，教师为学生讲解“孤”“单”字的结构，让学生认识子字旁和倒八头。

本节课的教学中，教师充分利用多媒体形象直观的优势，生动形象地展示文本内容，集中学生的注意力，让学生在轻松愉快的课堂氛围中，感受到汉字的识记并不是一件困难的事情，而且图片的辅助教学能有效帮助学生对词语进行理解、掌握，最终完成识字教学的任务，解决教学的重难点。

三、多媒体展示与教师示范相结合，强化教学效果

多媒体的广泛应用，并不是让教师在课堂中过分依赖多媒体展开教学，有的教师在进行笔画笔顺教学时，完全用课件取代，这是不可取的。即使课件能够全方位展示书写顺序，但是由于学生年纪小，接受事物的能力差，学生很容易对这样的教学课堂失去热情。多媒体在教学中只起到辅助性作用，而真正为学生树立学习榜样的还是教师，因此在教学中，教师要充分将多媒体展示与自身正确示范指导相结合，强化教学效果，提高学生识字书写能力。

比如，带领学生学习《古对今》这一节课时，首先，教师带领学生玩相反词语对对碰的游戏。比如我说左，你说右。（上——下，大——小，古——今）然后，带领学生一同学习“古”字，教师可以先让学生观看多媒体视频展示的“古”字书写方法，以及书写过程中所要注意的事项。当学生观看完视频后，教师要在黑板上画出田字格，为学生展示“古”字的正确写法，并告诉学生：上半部第一横要写长些；下半部的“口”字要想写得好，上面大来下面小。押韵的讲解和示范，能够让学生直观感受到“古”字的正确书写方法。最后，根据教师的示范，请学生在田字格本上描红写字。

这样的教学方式对于低年级学生而言，能够在游戏、多媒体的展示以及教师的示范中，帮助学生记忆汉字。同时教学中，把多媒体课件与教师范读相结合，这样会对学生准确掌握汉字起到锦上添花的作用。

总而言之，在识字教学中，教师要根据自己的教学特点和对课文内容的理解，认真设计每一个教学环节，并将其内容呈现在多媒体上，使课堂呈现动态发展，让学生在掌握汉字书写的正确方法时，激发学习兴趣，调动好奇心，突破教学重难点任务，提高小学语文教学课堂效率。

作者简介：江苏省东台市第一小学语文教师。