借助场景，放飞思维

宋海鸥

[场景一]

《传统节日》一文中提到我国不少传统节日，对于二年级学生来说，有的传统节日离生活太远，让他们理解是个难点。对此教师可以先让学生说说，自己熟悉的传统节日有哪些，接着让他们读一读课文，画一画书中所提到的传统节日，以便让他们顺利进入学习场景。让学生发言，逐一叙述传统节日，有遗漏的，请其他学生补充。接着让学生自由朗读，要求读出节奏。在点名朗读过程中，教师没有忽视其他听众，而是鼓励他们采用 “五指评价法”进行评价，朗读最好的给予最高分，竖五个指头，次一点的，伸出四个指头，这样以此类推，评价高的与评价低的，都需要给予理由。这样朗读的学生与评议的学生都能从中体验到学习的快乐，课堂气氛融洽。

[解读]

何谓场景学习？顾名思义，就是以学习者为中心，学习任务为标准，整合学习资源、过程与方式相对完整的学习情境和学习体系。对于学习场景来说，基本要素，除了学习目标任务外，还有活动方式、学习行为等；最显著的特征，就是“全员参与”。当前课堂中虽强调生本互动，但其结果往往是少数学生与教师互动，而其他学生只是被动参与。这就是典型的“陪太子读书”，这种教学模式必然会让教师“放弃”一部分学生。究其原因还在于教师过分突出自己的地位，却在一定程度上忽视了同伴的评价。在案例中，对于朗读评价而言，教师没有直接参与，而是让同伴进行评价，引导同伴采用“五指评价法”，实际上是把朗读者与评价的学生都带入到一种特定的学习场景之中。这样一方面告诉在场的所有学生，他们没有被忽视，都需要积极参与完成相关学习任务；另一方面也给朗读的学生一种积极的心理暗示，意识到所有的同学都在听他的朗读，因而更需要积极地朗读。这种方式，不仅有效调动了班级所有学生参与的积极性，而且还让学生充分体验到被尊重的感觉，继而让生本课堂得以真正实现。况且在这种场景下， 课堂上也会出现一波一波的思维高峰，在提高学生学习主动性、提升其语文素养的同时，有效推促了课堂教学精彩生成。

[场景二]

《传统节日》这一课中涉及很多传统节日，但是课文是用儿歌的形式来体现的，因而显得比较简洁。为了让学生能形象地了解传统节日，教师在课前就让学生以传统节日进行分组，然后通过百度、手机，或者请教家长的形式，收集传统节日相关风俗、做法，等等。在课堂教学中，教师主动退出舞台，让学生分组展示各个传统节日，每个小组展示三分钟，要求全员参与，一起展示。其中一组是展示春节的，有学生从家里带来一副春联，有的学生用手机视频播放了春节相关活动，还有的给我们当场鞠躬拜年，课堂顿时活跃起来。这种方式，不仅让所有学生都找到一种被尊重的感觉，而且还提高了他们的积极性，“迫使”他们思考自己的展示方式，有效训练了创新思维。另外，通过这种方式，也改变了传统课堂中少数学生参与的现象，真正让所有的学生都置身于学习场景之中，加深了学生对文本内容的理解，同时也推促课堂精彩生成。

[解读]

对于场景学习构建来说，其中一个主要的因素，就是学生的参与率。如果只有一两个学生参与，那么算不上场景学习。因而教师在设计场景时，不仅要考虑到内容，还要考虑到氛围、学生的参与率。换句话说，就是“全员参与”，让学生在轻松氛围中完成学习任务。对于《传统节日》这一课来说，内容相对简单，只要学生读熟背诵，了解传统节日有哪些就行。在设计中如果仅仅让学生不停地读，或者教师通过多媒体进行呈现，虽然课堂也热闹，但大多学生却成为“看客”，算不上场景学习。案例中教师主动让出舞台，让各小组用自己的方式，演绎对传统节日的理解。这样不仅加深了学生对文本内容的理解，而且还推促其对传统文化的理解。课堂其乐融融，学生自然是感受深深。

[思考]

针对场景学习，最根本的是要把握以下几个原则。

原则一：彰显学生主体性

对于场景学习构建来说，固然需要教师依据不同的教学目标与学习内容进行有针对性的设计，但是无论怎样变化，其中的人才是第一要素，学生才是最主要的。场景构建，学生是主人，教师是导演。教师走进课堂，应考虑学生最需要什么样的场景。对于场景学习来说，最有效的、最根本的标准，是学生的多元互动。只有学生的思维得以充分发展，对于场景构建来说，才是最到位的。

对于学生思维发展来說，前提是教师要理解学生。要真正让学生主动参与到课堂活动中来，最根本的就是要营造一个相对宽松的氛围，让他们置身于一个较为温暖的场景之中。学生之间、师生之间的关系，都要融洽，尤其是教师，更要给予学生较多的宽容与理解，当学生思维停顿或者“卡住”时，教师需要的不是给予答案，而是耐心等待，并且鼓励他们继续思考。只有充分突出学生主体地位，场景学习优势才能得以充分体现。

原则二：突出学生全员性

传统教学中，最大的弊端，就是师生一对一互动，其他学生成为“看客”；相反，对于场景学习来说，学生的参与率的高低，才是评价场景学习效率高低的一个重要因素。毕竟无论教师多么优秀，如果仅仅局限于少数人参加的学习，其他学生的思维无法激活，那么课堂上永远无法呈现学生的精彩。只有“全员参与”，让所有的学生都有“角色”，都有“任务”，这样所有的学生才有一种被“重视”的感觉，才能主动参与课堂活动之中，才能推促课堂精彩生成。

因而在教学活动设计时，最好的方式，就是通过小组合作的模式进行，案例中就是采用小组方式进行合作。不过这里教师还需要注意的是，小组合作，并不是“放羊式”的，而是需要教师结合学习内容，根据学生实际，合理安排小组的人数，以及各自分工；并且还要关注学生之间的差异，尽量在分组中体现组间同质、组内异质，尽量让所有学生都有机会参与，以体现教育公平性，避免其他学生消极对待。

原则三：关注学生生长性

当前教育有一个怪现象，就是忽视学生提出问题。倡导学生个性阅读，培养学生创新思维，其最根本的目标，就是要激活学生思维，让他们学会质疑。而对于教材来说，虽然每一篇文本都是优秀的，都是编者精心挑选的，但不可避免的又有一定的局限性。对此教师可以在教学中设置相应的问题场景，尽可能让学生围绕课文内容进行提问，继而在小组内进行筛选，然后全班汇总择优选择经典问题，让他们带着问题走出课堂，进一步查阅资料，进行调研，或者走访等，以便让学生时刻生活在自己思考的世界。

作者简介：江苏省南通高等师范学校附属小学语文教师。