幼儿园艺术社团课程构建的实践研究

江婷

摘 要 根据《纲要》和《指南》精神，结合自身园情和本园幼儿个性化发展的实际需求，在符合政策要求的基础上开发以“艺术社团活动”为实践载体的特色课程，从课程的四大核心要素出发进行课程构建和实践研究。

关键词 幼儿园艺术社团;课程构建;课程四大核心要素

中图分类号：G612                                                      文獻标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2019）13-0031-01

在国际多元的办学宗旨下，本园以“艺术社团活动”为实践研究载体，构建了围绕课程理念及目标、课程内容、课程实施、课程评价四大要素展开的幼儿园艺术社团课程构建的创新实践研究。

一、课程理念及目标

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”本园结合美国学者隆·米勒提出的全人教育观，借鉴加德纳的多元智能理论，形成了本园独具特色的艺术社团课程理念：在尊重、理解每一位幼儿的基础上，激发幼儿艺术潜能，以精心策划、充满情感体验和创造力的课程活动来吸引和招募社团成员，制定自主探究、社团联动、个别展示的社团活动策略，开发适合本园幼儿实际需求的动态、富有弹性、充满活力、综合、可生成、可重组的艺术特色活动。

经过两年多的理论研究与实践推进，课程形成了相互依存的三级目标：总目标、类别目标、社团目标。总目标是培养幼儿参加艺术社团活动的兴趣，激发其艺术潜能，提升一定的学习品质，提高其社会交往、情感体验、艺术表现等能力。类别目标是对总目标的延伸和分类，把相似特征的社团活动进行归类，对语言类、美术类、音乐类、艺体类社团进行规划和研究。社团目标是根据不同社团的活动内容、要求和幼儿活动情况而设定的具体目标。

二、课程内容

我们通过问卷调查、咨询调研、家长协助、教师推荐、幼儿自选等多种途径建立了最初的四大社团，随着两年多课题研究与课程研究的推进，逐步对课程内容进行系统梳理，经历了初拟的预设阶段，又经历了扩充和重组的第二阶段，然后经历精编和融创的第三阶段，最终形成了4大类10小社团（如图1）。

三、课程实施

随着课题研究的不断深入，我园通过文献分析和实践研究，对“艺术社团活动课程”的实施进行了深入的探索，逐步形成了多条个性化、系统化的课程实施途径：

（一）“征询调研、多元招募”的运行机制：发放《艺术社团活动内容征询》的调查报告，综合家园、周边社区的各种期待和诉求，帮助幼儿完成每学期的社团自主甄选，保障幼儿课程的自主选择权。（二）“多方参与”的社团活动机制：除了幼儿和教师，亦可邀请家长委员会、专家顾问团加入到社团活动和实践研究中来。（三）“动态自主，小组内调配”的运行机制：保证幼儿按照自己意愿自主选择做团长助理、小组长等，协助社团负责教师进行活动的组织、主持和课程开展的各项工作，共同设计社团的招募、点名、社团内容设计等环节。（四）“多向反馈、自然淘汰”的运行机制：针对社团活动的社会效益、家园社区三位一体联动、个别探究、小组合作、公开展演、社团联动等多方面搜集反馈，并做阶段性评估和反思，自然淘汰不足12人的社团。

四、课程评价

课程评价是课程建构、生成与发展的重要环节，课程评价体系的科学合理在一定程度上可以推进课程的理论研究和实践，而本课题中的艺术社团活动往往以幼儿情感体验、艺术表现、想象创造为主，很难以一种定量的评价表来审视幼儿的发展、课程的研究价值。因此我们采取了以描述性评价为主，发展性评价为辅的课程评价方法，来促进幼儿个性化发展和推进课程实施过程：

（一）差异性评价，根据幼儿不同活动、事件、行为进行客观描述和规律分析。（二）自主参与评价，为激发幼儿参与社团活动的主动性，将活动的组织权、设计权等交由幼儿，引导他们在活动中反思自我言行和所思所学，教师、家长协助记录和分析过程，以自评和他评敦促前行。（三）基于激发幼儿艺术潜能和提升幼儿学习品质的发展性评价。我们结合指南专家组制定的《学习品质领域测量表》，参考《儿童学习品质观察评定表》（王宝华等，2010），创编了《学前儿童艺术社团课程的学习品质观察评定表》。

基金项目：本文是苏州市“十三五”立项课题《幼儿园艺术社团课程的构建和实践研究》的研究成果，项目编号：16122242。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.3～6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012（8）.