基于学生个性差异的小学数学作业分层设计

白雪艳

摘 要 小学数学是培养学生数字运算能力和抽象思维能力的基础性课程，学生的个性差异导致了数学学习水平和学习能力的不尽相同。小学数学教师应充分感知学生的个体差异，摒弃“一刀切”式的整齐划一教学模式，树立“人人都能获得良好的数学教育”的教学思想，设计符合学生学习状态和学习规律的教学方法和教学步骤。

关键词 小学数学;作业;分层设计

中图分类号：O652                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2019）13-0182-01

早在两千多年前的春秋时代，中国学校教育的鼻祖孔老夫子就提出了“因材施教”的教学原则，要求教师在教学过程中高度关注学生的个性差异，采取与学生知识水平和学习能力相适应的教学方式与教学策略，以教学的针对性促进教学质量和教学效益的提高。小学数学是培养学生数字运算能力和抽象思维能力的基础性课程，学生的个性差异导致了数学学习水平和学习能力的不尽相同。小学数学教师应充分感知学生的个体差异，摒弃“一刀切”式的整齐划一教学模式，树立“人人都能获得良好的数学教育”的教学思想，设计符合学生学习状态和学习规律的教学方法和教学步骤。其中，学生作业的分层设计就需要得到重点的研究和探索。

一、小学数学作业分层设计的必要性

小学数学作业是检验学生课堂数学学习任务完成情况的重要手段，是对课堂数学学习成效加以巩固与延伸的常规性措施。受心理发育、智力启蒙、学习环境、学习习惯等差异的影响，小学生的数学学习水平和学习能力不尽相同。根据相关心理学研究文献，生理年龄相同的小学生可能存在1～3年的心理年龄落差，地域、性别、家庭背景等都是造成这一状况的客观原因。这就使得同样内容的数学作业，学习优秀的学生觉得太简单，缺少挑战性;学习吃力的学生则觉得题目太难，不知如何获取正确答案。因此，如果教师在布置作业时，不能对学生的学习状态和学习能力有全面充分的掌握，采取忽视学生个性差异、没有区分度的作业设计方式，作业对学生学习的巩固和促进作用必然大打折扣。为切实提高作业在教学过程中的检验和巩固作用，教师必须紧扣教学的内容和目标，通过作业分层设计，给学生提供作业量和作业难度都有明显区分度的作业任务，启发引导学生结合自己的学习需要和学习能力选择适宜的作业，在自主完成所选作业的前提下向更高层次作业发起挑战，以作业层次的第次上升实现数学学习的稳步前行。

二、小学数学作业分层设计的构思与落实

要优化小学数学作业分层次设计的实施效果，教师应在新课程理念指导下，以学生学习水平和学习能力为立足点，形成科学、合理的数学作业分层设计的构思并得到妥善的落实。

（一）全面掌握班级学生的数学学习状态。数学作业具有检测、巩固、拓展学习效果的三重属性，数学作业的分层设计是发挥作业基本属性的可行性路径。要使数学分层次作业的设计有针对性，教师应全面掌握任教班级学生的数学学习状态，明确哪些学生是优等生，课堂学习轻松自如;哪些学习的中等生，能够跟得上教师课堂教学的步伐;哪些是暂差生，课堂学习略显吃力。在明确学生学习状态的前提下设计与学生数学学习能力相对应的分层次作业，方能给学生提供便于自主选择的作业题目，凸显作业的区分度。

（二）构建具有鲜明层次感的数学作业体系。从小学生的数学学习状态看，分层作业设计主要体现在作业难度分层和作业量分层两个方面。所谓作业难度分层就是要求教师对同一内容作业给出A、B、C三个层次作业，其中A级为基础级，难度系数较低。B级为巩固级，难度系数一般。C级为提高级，难度系数较大。各层次之间紧密联系、第次上升。如教学“7的乘法口诀”时，设置这样的分层作业：A级：写出每道题的结果对应的乘法口诀：①2×7=（ ），口诀（ ）;②7×5=（ ），口诀（ ）;③6×7=（ ），口诀（ ）;④8×7=（ ），口诀（ ）。B级：填上合适的数并写出对应的口诀：①（ ）×7=35，口诀（ ）;②7×（ ）=21，口诀（ ）;③（ ）×7=42，口诀（ ）;④8×（ ）=56，口诀（ ）。C级：算出正确答案并写出对应口诀：①2×7+7×5=（ ），口诀（ ）;②7×（ ）+2×7=42，口诀（ ）;③6×（ ）+7×7=63，口诀（ ）;④3×7+=7×2+（ ），口诀（ ）。作业难度系数由A至C逐次上升，既能让学有余力的学生更上一层楼，也兼顾了中下生，确保作业属性与功能的发挥。而对于作业量的层次性，就是要求学习困难的学生只完成A级作业，中等生除了完成A级，还要选择性完成B级，优等生则要求完成B、C两级的全部作业。同时鼓励学习困难的学生和中等生在完成本层次作业的前提下，努力完成上一层次作业，實现跨层次学习目标。

（三）创设分层次的作业评价模式。作业评价是对学生作业完成情况的总结和指正，是提高作业完成效果的重要举措。在对学生的作业评价中，教师也应该根据学生对应的作业层次，以纵向比较为观察视角，注重学生的个体发展，给予积极、肯定的评价。在评价中，主要看学生对本层次作业完成的正确率、对上一层次作业完成的积极性，力求以对不同层次学生的对应性评价激发学生学习的内驱动力，发挥评价对学生学习主动性的发掘和助推作用。

基于学生个性差异的小学数学作业分层设计是落实新课程理念的实践性措施，是贯彻“人人学习有用的数学”教学思想的可行性路径。小学数学教师应以助力每个学生身心发展为教学宗旨，通过作业的分层设计激活学生的内在潜能，鼓励各层次学生的不断进步，为学生的数学知识学习和数学综合素质提高奠定坚实的基础。