关于阅读教学中“读”的思考探索

吴梅艳

摘 要 随着时代的飞速发展，我国教育体系也在不断进行革新。作为整个教育体系中占据重要位置的小学语文阅读教学，不但起到了活跃学生阅读思维的作用，还能够帮助学生养成阅读习惯，继而提高阅读能力。但受应试教育的影响，当前在小学语文阅读教学中教师对阅读不够重视，导致整个教学中存在或多或少的问题。本文就小学语文阅读教學中在阅读方面存在的问题及改善措施进行探讨。

关键词 小学语文;阅读教学;阅读能力

中图分类号：G622                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2019）13-0203-02

在当下的小学语文阅读教学中，教师未能明确“读”的重要性，往往是按照固定的流程来进行教学，以学生考得高分为教学目的，忽视了学生的阅读体验。因此在阅读教学中，教师应当从“读”这一方面开展教学，培养学生科学的阅读方式，让学生获得良好的阅读体验。

一、小学语文阅读教学中存在的问题

（一）阅读教学以考高分为目的，学生对阅读缺乏兴趣

受传统应试教育的影响，在小学语文阅读教学中，教师往往以学生考得高分为教学目的，教学内容紧密围绕考点，因此整个课堂就显得较为死板，内容较为枯燥。基于小学生的年龄特点，在枯燥的学习环境下束缚了学生的天性，久而久之会让学生对阅读的兴趣缺失，这不但影响了教师的教学效率及教学质量，还对学生的良性发展极为不利。

（二）阅读教学模式较为陈旧，学生缺乏良好的阅读体验

目前大部分小学语文教师在阅读教学中依旧沿用了过去一成不变的教学模式，即教师对课文基本内容及主题思想进行讲解，然后让学生被动地接收这类知识。阅读本应当是愉悦的，但较为陈旧的教学模式让学生在阅读过程中仅仅为了完成任务，忽略了阅读本身的乐趣，学生从而缺乏良好的阅读体验。长此以往，学生会形成固化的阅读思维，在阅读时仅仅是去学习思考考点中的内容，对课文传递出来的美好精神思想不去深入探索，继而失去了阅读本身的良好体验。

（三）阅读教学以教师为主体，忽视了对学生科学阅读技巧的传授

在小学语文阅读教学中，大部分教师都作为了课堂的主导，照本宣科，在阅读技巧方面通常是将教师自己的阅读技巧传授给学生，未能针对小学生的实际情况建立科学的阅读技巧。由于小学生年龄尚小，教师自身的阅读技巧不适合小学生的阅读，如果按照教师的阅读技巧进行阅读，学生的阅读思维将会被限制，难以在阅读中收获成效。因此教师在阅读教学中应当以学生为主体，根据学生的实际情况传授给学生适合自身的科学阅读技巧。

（四）阅读渠道较窄，学生缺乏自主阅读，拓展阅读

当前小学生阅读的来源大部分都来自于课本，局限于在课堂上通过教师的教学进行阅读，缺乏在课外自主进行阅读的思想及行为。同时课本上的课文具有局限性，不能让学生进行全方位的阅读，大部分教师在阅读教学中仅仅是为了完成教学任务，未能根据课文的内容进行拓展，让学生进行延伸阅读。这不仅抑制了学生阅读能力的提高，还阻碍了学生开拓眼界，与时俱进的良性发展。

二、小学语文阅读教学的改善方式

（一）针对小学生年龄特点，激发学生对阅读的兴趣

兴趣是学习最好的导师，为了较好地进行小学语文阅读教学，激发学生的阅读兴趣是首要任务。教师在阅读教学中根据学生的年龄特点，在课堂上可以通过谈话方式创设情境，激发其学习兴趣，这样才能为阅读教学接下来的学习内容打下良好的基础。比如人教2001课标版语文教材三年级下册的课文《太阳是大家的》，教师在进行教学时，不能围绕考点对学生进行枯燥的知识点讲解，应当结合实际生活向学生提问：“太阳在生活中对我们的影响是巨大的，在阳光充足的环境你会有什么感受？”部分学生就会回答：“在阳光下全身感觉暖洋洋的，身体和心灵都特别舒畅。”接着教师继续进行引导：“说得很好，我们应当感激太阳给我们创造了美好的生活环境。那么怎么去赞美太阳呢？用优美的诗歌来赞扬太阳又会是什么效果呢？”此时学生就会有各种各样的想法，对本篇诗歌也有了充分的阅读兴趣，最后教师就可以引入本篇课文，让学生进行阅读。这样一来，学生在阅读时能够积极思考教师提出的问题，能够锻炼学生的阅读思维，也让学生对阅读有了充分的兴趣。

（二）改善教学模式，让学生获得良好的阅读体验

在传统教学模式下，学生的阅读体验可以说是较差的，为了解决这一问题，教师应当改善教学模式，放飞学生的天性，让学生获得良好的阅读体验。比如人教2001课标版语文教材四年级下册课文《桂林山水》，大部分学生对桂林山水了解不够深入，难以自己体会出桂林山水之美，学生缺乏良好的阅读体验。为了解决这一状况，教师可以借助多媒体，对学生进行引入：“同学们想必都听过“桂林山水甲天下”这句话吧，那么桂林山水究竟有多美呢？让我们通过图片和视频来了解一下。”接着教师用图片、音频、视频的形式将桂林山水的美景展现给学生，让学生了解桂林山水的特点。在对桂林山水有了大致的了解后，教师引导学生进行阅读：同学们刚刚了解了桂林山水的美，那么我们怎样用文字描绘出桂林山水优美的景色呢？接下来请同学们对这篇课文进行阅读。学生在阅读课文的时候能够将文字与画面相结合，就仿佛身临其境一般，这样一来，学生便获得了良好的阅读体验。

（三）以学生为主体进行教学，根据学生实际情况传授合适的阅读技巧

在阅读教学中，教师应当将课堂还给学生，让学生作为课堂的主体，并根据学生实际情况传授合适的阅读技巧。比如人教2001课标版语文教材六年级下册《北京的春节》，这篇课文主要是讲了在北京过春节的风俗特点。由于中国幅员辽阔，每个地方的风俗特点都各有千秋，教师就可以由同学们各自在家乡过春节的习俗进行引入：春节是中华民族最为重要的节日，每个地方的习俗都不同，春节过得自然也不一样。那么请同学们回忆一下，你的家乡过春节的时候是什么样子的呢？自己家乡的春节又与本篇课文中北京的春节有什么不同呢？学生们通过各抒己见将家乡春节与北京春节进行对比，就能够较为轻松地明白本篇课文的主旨。通过这一方式，学生掌握了适合自己阅读的技巧，在今后的阅读中也能够更为高效。

（四）拓宽学生阅读渠道，培养学生自主阅读、扩展阅读能力

学生的阅读渠道不应当局限于课本，教师应当鼓励学生多角度、有创意的个性化自主阅读，根据课文特点让学生在课外进行延伸阅读。比如人教2001课标版语文教材五年级下册《金钱的魔力》，本篇文章主要刻画了小市民以钱取人、金钱至上的丑态。学生在领会到课文的主旨后，便会产生疑问，金钱真的有这么大的魔力吗？金钱在我们现实生活中究竟扮演者什么样的角色？此时教师便可以鼓励学生在课下对郑渊洁老师所写的《我是钱》进行阅读，《我是钱》是一篇童话故事，符合小学生的阅读口味，学生在阅读时能够理解金钱对人类的作用，同时可以将阅读的收获与《金钱的魔力》这篇课文进行对比，从而领会到人们不应当过度追求金钱，把握好生活中的幸福才是重中之重的人生哲理。这样一来，学生自主阅读能力有了提升，眼界也得以开拓，人文底蕴更加宽厚。

三、结语

小学阅读教学是小学语文教育体系中的一个重要组成部分。在阅读教学中，“读”对于小学生有着重要的意义，掌握科学的自主阅读方法，能够提高学生的阅读效率，让小学生养成阅读的习惯，对学生的阅读能力、汉语表达以及语文素养能力的提升都大有裨益。因此教师要重视小学阅读教学中学生阅读能力的培养，让学生从小学阶段就为日后的发展打下良好的基础。

参考文献：

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[3]崔莉清.小学语文阅读教学的几点思考[J].中国校外教育，2019（13）：123-125.