基于大学制度下的二级学院教学质量考核模式的探究

陈久玲　魏连锁

摘 要：在工程教育认证背景下，确保高校源源不断的向社会输送人才，就要达到工程认证的人才质量培养目标，关键在于提升教育教学质量，提高二级学院教学质量的关键在于提升教师的教学质量，教师是传播知识和培养人才的重要因素。学院提高教师教学质量需要建立完善的教师教学质量考核模式，选取合理的指标体系，通过对教师课堂教学质量和日常教学工作的考核，提高教师的竞争意识，增加知识储备，更新教学理念，不断寻找适合学生的新教学方法，满足社会对于高校人才培养的要求。

关键词：二级学院;教学质量;考核模式

1 建立教师教学质量考核模式的意义

教学质量是高校发展的“灵魂”，制定完善的二级学院教师教学质量考核模式，对学院专（兼）任教师教学质量考核和实验系列教师教学质量的考核有助于提高教师的教学责任心和教学质量的提高，通过考核让教师及时发现与同行教师的差距和自己的不足之处，查缺补漏，掌握最新的知识技能，与时代接轨，有助于提升学院的教学质量，从而提高大学整体的教学水平。

2 教师教学质量考核模式的特色

2.1 师德师风一票否决制

《教育部关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》明確指出：要严格执行师德师风一票否决制，对师德表现失范的，要依法依规严肃处理。[1]近几年，多所高校不断曝出教师败坏德师风的问题，引起社会的广泛关注，为了规范教师的一言一行，现将师德师风纳入教师教学质量考核的首要前提，只有在师德师风符合要求的前提下才能参加教师教学质量的考核，否则没有参加考核的机会，直接视为不合格。

2.2 注重过程化考核[2]

以往的考核只是在学期中、期末两次对老师尽行考核，采用的考核方式较为单一，考核周期过长，只注重最后的结果，不注重过程化的考核，导致考核结果有时与实际情况出入很大。本文建立的教师教学质量考核注重过程化考核，对教师的课堂教学工作和日常教学工作都能够全方位、多角度的进行考核，考核结果更加客观、准确。

2.3 贯彻以学生为中心的考核理念

高校办学理念是以学生为中心进行办学，对教师教学质量最有发言权的就是学生，通过学生对教师课堂教学质量和日常教学质量进行评价，学生的平时考核成绩和期末考试成绩也能说明教师的教学质量。毕业生的质量和就业情况更能够说明教师的教学质量，社会的认可度是一个学校，一个学院教学质量好坏最好的证明，通过同行教师、院领导和学生对教师教学质量进行考核，能够客观、公正、全面的对一个教师进行考核，考核结果更具有说服力。

3 选取科学的教师教学质量考核指标体系

建立完善的教师教学考核模式，首先要选取科学的考核指标来制作《课堂教学质量考核表》、《同行教师日常教学考核细则表》、《日常教学工作评价打分细则表》和《实验中心人员教学质量考核表》，同行、专家和学生对每位教师的课堂和日常教学质量进行客观打分。

《课堂教学质量考核表》（见表1）主要是对教师课堂中的综合表现进行考核，从教学态度、教学技能与艺术、教学方式方法、教学内容设计、教学效果和其它等方面进行综合考核，对教师在课前、课上、课下进行全面考核。

《同行教师日常教学考核细则表》（见表2）选取思想觉悟、完成教学任务情况、工作态度、实践教学、专业水平等指标进行考核。

《日常教学工作评价打分细则表》（见表3）选取教师日常理论、实践教学工作完场情况的相关指标，以及教师所获得奖惩作为加分项和扣分项，对每位教师所获得的荣誉和处罚综合考核。

《实验中心人员教学质量考核表》选取职业道德、实验室管理、工作态度、工作业绩四个一级指标对实验中心工作人员的教学质量进行考核。

4 建立科学完善的教学质量考核机制

为了更客观地反映教师教学质量的工作成绩，不断强化岗位竞争意识，突出绩效优先，注重业绩的持续改进，进一步引导广大教师重视教学、研究教学、投入教学;同时，调动广大教师的工作积极性和主动性，认真履行职责，促进业务能力不断提高，为晋升、津贴发放、奖惩等提供依据，构建一种科学的教师教学质量考核模式。

4.1 组织机构

成立学院教学质量考核领导小组，组成人员由学院主管领导及学院教学督导组成员和办公室人员组成。主要负责对全院专（兼）任教师、实验教师及实验员进行考核。成立系（中心）教学考核领导小组，组成人员由系主任、教研室主任和教师代表组成。主要负责对本部门教师进行考核。

4.2 考核原则

（1）坚持实事求是、客观公正、民主公开的原则;（2）坚持考核工作实绩为主的原则;（3）坚持采用定性、定量相结合的方法，注重导向作用，力求简便易行，并依据全面性、客观性、可测性的原则;（4）按照学校相关规定坚持个人述职、同行互评、领导评价和学生评价相结合的原则。

4.3 考核对象

考核所有有教学任务的教师。

4.4 考核的方法和内容

（1）考核方法：专（兼）任教师和实验系列（50分）和（实验教师和实验员）（50分）两类分别进行考核。（2）分值比例及考核内容：总分100分，每个系列中同行教师教学质量考核（20分）、教师日常教学工作考核（20分）和学生评价（10分）三部分组成。

4.5 考核实施细则：（具体考核模式见下图）

4.5.1 专（兼）任教师教学质量考核（50分）

专（兼）任教师教学质量考核分三部分：同行教师教学质量考核、教师日常教学工作考核、学生评价。（1）同行教师或学院督导对教师课堂教学质量考核（占20分）;（2）院领导和系主任对教师日常教学工作考核（占20分）;（3）学生评价（占10分）。以教师所在的系、教研室为单位，根据《课堂教学质量考核表》、《同行教师日常教学考核细则表》、《日常教学工作评价打分细则表》进行打分。评分结果为：（1）教师课堂教学质量考核的平均分，（2）该教师如有学院督导组听课，此项分数为专家打分占50%，同行教师打分的平均分占50%与同行日常教学工作考核加和（3）学生网上评教结果取平均分，期末考试成绩班级不及格人数大于等于0%，小于等于5%时，分数大于等于4，小于等于5分;不及格人数大于等于6%，小于等于10%时，分数大于等于2分，小于等于3分;不及格人数大于等于11%，小于等于20%时，分数大于等于0，小于等于1分。大于20%的需要任课老师写书面说明。

4.5.2 实验系列教师教学质量考核（50分）

有实验教师兼实验员教师教学质量考核分三部分：同行教师教学质量考核、教师日常教学工作考核、学生评价。（1）同行教师或学院督导对教师课堂教学质量考核（占20分）;（2）院领导和系主任对教师日常教学工作考核（占20分）;（3）学生评价（占10分）。以教师所在的系、教研室为单位，根据《课堂教学质量考核表》、《实验中心人员教学质量考核表》、《日常教学工作评价打分细则表》进行打分。评分结果为：（1）教师课堂教学质量考核的平均分，（2）该教师如有学院督导组听课，此项分数为督导组打分占50%，同行教师打分的平均分占50%与同行日常教学工作考核加和（3）学生网上评教结果取平均分，期末考试成绩班级不及格人数大于等于0%，小于等于5%时，分数大于等于4，小于等于5分;不及格人数大于等于6%，小于等于10%时，分数大于等于2分，小于等于3分;不及格人数大于等于11%，小于等于20%时，分数大于等于0，小于等于1分。大于20%的需要任课老师写书面说明。

4.5.3 教师日常教学工作考核（20分）

教师日常教学工作分别由学院教学质量考核领导小组、系（中心）教学考核领导小组根据《日常教学工作评价打分细则表》对全院教师进行较为全面的考核。

（1）学院教学质量考核领导小组。学院教学工作领导小组，根据平时随堂听课、与学生座谈、平时积累的有关资料及掌握的情况，填写《日常教学工作评价打分细则表》，对任课教师进行考核打分。（2）系（中心）教学考核领导小组打分。系（中心）教学考核领导小组，根据被考核人述职汇报的教学情况以及平时表现和积累的资料，填写给教师打分，取各自打分的平均分。

教師日常教学工作评分结果为：1）学院教学工作领导小组考核打分的平均分。2）系（中心）教学考核领导小组打分的平均分，此项分数为学院教学质量考核领导小组打分占50%，系（中心）教学考核领导小组打分的平均分占50%。

4.5.4 打分方式

打分均采用不记名方式进行。

4.6 考核分数及结果处理

学院教学质量考核领导小组和系（中心）教学考核领导小组将考核结果填入《教学质量考核结果汇总表》，各项打分结果由教学科研办公室进行汇总，计算学院每位教师的考核得分。对教学质量差的教师，院（系、部）领导要与本人谈话，指出存在的主要问题，研究相应的改进措施，制定出改进计划。

5 总结

制定科学的教师教学质量评价体系有助于及时发现教师在教学过程中出现的问题，能够及找出原因，解决教师在教学过程中遇到的各种问题。调动广大教师的工作积极性和主动性，进一步引导广大教师将更多的时间和精力投入到教学中。

参考文献：

[1]张洪涛，曹仰杰.过程化考核模式的探索与实践[J].中国电力教育，2013，（25）：66-67.

[2]https：//baijiahao.baidu.com.