《叶圣陶先生二三事》课堂实录及设计意图

葛小静

[摘   要]文章重点分析了《叶圣陶先生二三事》的教学实录与设计意图，以期为教师的教学提供一些借鉴和参考。

[关键词]《叶圣陶先生二三事》;课堂实录;设计意图

[中图分类号]    G633.3        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）19-0017-03

一、教学目标

理清文章的脉络层次，获得写作启发。

借助主问题，运用自主探究法，分析人物形象并体会情感。

二、学习重点

分析人物形象并体会情感。

三、学习难点

引导学生从阅读中获得写作启发。

四、教学过程

课前互动：同学们，本单元的学习强调学会略读，从而在看文章时能观其大略，粗知大意，使读有心得。这篇文章大约有2300个字，课前用5分钟时间读完的同学请举手。

1.读标题，初识叶老

师：今天，老师跟大家一起来学习学者、散文家张中行写的一篇散文《叶圣陶先生二三事》（板书课题），读完标题后，你们觉得叶老是怎样的人？

（活动方式：独立思考→个人展示。）

生1：叶老是受人尊敬的人，我可以从 “先生”二字看出来。

师：古代称别人为先生有向那个人学习的意思，达者为先，师者之意，后延伸为对人的一种尊称。

生2：先生是有追求的人。他原名叶绍钧，圣陶是他的字。 “圣陶”代表叶老希望自己能像圣人先贤一样造就万物。

师：真不简单，说到了名字的由来。

【设计意图】读标题，初识叶老。问题的设计要符合学生由浅入深的认知规律，能发散学生的思维，激起学生对文章的阅读期待，而不能模式化，套化。一成不变地以介绍作者之类的方式导入新课，会让学生觉得乏味。

2.理脉络，走近叶老

师：快速浏览全文，作者主要回忆了叶先生的哪些事情？圈出涉及的人物。

[活动方式：独立思考→组内交流 → 小组或个人展示（选一处）。]

第一小组：

生1：叶先生伏案执笔描一篇吕叔湘的文章的标点。

生2：叶先生不耻下问，请“我”帮他修润课本的文字。

生3：在客人的拦阻之下，依然把客人送到大门外。

生4：写信给“我”，表达后悔和悲伤之情。

生5：反对冗长、扭曲、修饰、晦涩的文风，主张要“写话”。

……

师：这些事情有什么共同的特点？

生2：都是生活中的小事。

师：先生也许从来都没有想过，这些生活小事会成为他的学生张中行先生笔下的典型素材。

师：这些材料和谁有关？

生3：与“我”有关，有的也和作家吕叔湘有关。

师：作者将这些材料，划分为哪两个方面？

生4：从过渡句可见划分为两个方面，即待人厚，律己严。文中说：“待人厚，是叶圣陶先生为人的宽的一面。他还有严的一面，是律己，这包括正心修身和‘己欲立而立人，己欲达而达人。

师：从写作角度，你获得了哪些启发？

生1：材料可以从日常生活中选取。

生2：可以按人物表现将材料进行分类。

生3：选取的事例要能表现人物特点。

生4：写事时，可以涉及多个人物，但主要人物只能有一个。

生5：写的事情要有可读性。

生6：选取的事例要典型。

生7：写事时，要结合自己的经历。

师（指导批注）：日常小事，选取两点;事例典型，涉及两人;凸显精神，主次分明。

【设计意图】研究问题之间的组合、勾连方式，组成有效问题群。在初识人物的基础上，让学生学会从日常生活小事中解读人物精神。与此同时，课堂提问是教育思维和教育情感互动的产物，是师生互动的表现。课堂提问不能只是停留于理清文本脉络，还要注重引导学生发现研究，发动思维，多角度分析，总结归类，学以致用。

3.析小事，读懂叶老

师：你是怎样从这些小事中感受到先生的待人厚，律己严的？请结合所选事情，想一想，说一说。

[活动方式：独立思考→组内交流→小组或个人展示（换位思考：假如我是……力求从不同角度感受先生的待人厚）。]

师：先说说待人厚，好吗？

（出示PPT。）

第一小组：

生1：叶先生伏案执笔描一篇吕叔湘的文章的标点，可见他做事认真严谨。

生2：假如我是读者，买到有标点错误的书籍，我会很难过。

师： 为什么很难过？

生2：我会觉得这是盗版的书。

生3：我会要求退书，维护自己的权益。

生4：我觉得这是对读者，也是对自己作品不负责、不尊重的表现。

师： “心中有读者，笔下有尊重”，这就是待人厚的表现。

师： 作为学生，你们觉得怎样才是待师厚呢？请仿照“心中有……笔下……”这一句来回答。

生5：心中有老师，笔下有嚴谨。

生6：心中有恩师，笔下必细心。

生7：心中有我师，笔下定认真。

第二小组：

生1：叶先生不耻下问，请“我”帮他修润课本的文字，可见先生很尊重“我”，态度谦虚而恳切。这就是待人厚的表现。

生2：“不必客气。这样反而费事，还是直接改上。”从这句我可以看出先生待人真率、客气。

生3：“不限于语言，有什么不妥都改。千万不要慎重，怕改得不妥。我觉得不妥再改回来。”这是让“我”放心大胆地去改，表现了先生考虑问题很周到，怕“我”是学生而有所顾虑。为别人着想，就是待人厚。

生4：“可是下次还是照样来商量”中的“ 照样”表示依照原来的样子，可见先生对人一直如此。

师：扣住词语，能更好地把握人物形象。请大家分组读一读。（朗读指导：语气、语调。）

第三小组：

生1： 送客时，也能体现他为人的宽厚。

师：说得具体一些。

生1：“无论，一定，才，还，不断”这些词使句子给人非常肯定、坚决的感觉，表示先生待人厚道是发自骨子里的。

师：得你这一知己，实是欣慰。这些词语确实能增强文章的表现力和感染力，你能从中选择一两个词造句吗？

生1：无论我怎样说，爷爷都要背着我的书包，直到校门口，才交给我。

师：尝试在“说”“爷爷”“书包”前各加一个修饰词，这样会使人物形象更鲜明。试试看。

生1：无论我怎样劝说，年迈的爷爷都要背着我沉重的书包，直到校门口，才转交给我。

师：这样的表达更能体现爷爷对你的关爱、体贴。

生2：我有疑惑，回信这件事，是怎么体现先生的厚道的？

师： 你可以求助其他同学。

（向其他学生求助，有学生举手。）

生3：“我看了信，也很悲伤，不是为自己的颠沛流离，是想到十年来的社会现象，像叶圣陶先生这样的人竟越来越少了。”从这里的描写，可以看出先生一定是遇到了什么大事，但他还是及时给我回了信，可见他的厚道。

师：什么大事呢？请看。（出示PPT。）

师：叶老不能得到尊重，心里一定怎么样？

生：孤独、苦闷。

师：在那样一个年代，叶老自己的处境也不能算好，可他的心里想的还是别人，还在为别人担忧。同学们，这就是宽厚呀！这就是真实的叶圣陶先生。

师：综合以上各小组的分析，我们不难发现，先生的宽厚，表现在——

生1：心中有客人，告别有谦恭。

生2：心中有读者，笔下有尊重。

生3：心中有朋友，来信有体贴。

师：叶老的严，严到什么程度呢？

生1：严到“写成文章，在这间房里念，要让那间房里的人听着，是说话，不是念稿，才算及了格”的程度。

师：所有人都认同吗？

生2：严到“写完文章后，可以自己试念试听，看像话不像话，不像话，坚决改”的程度。

师：怎样才“像话”？这倒是让我想起了一个人，他每作一首诗，都要给不识字的老太太念念。老太太能听懂的，就要;听不大懂的，就改;改后也听不懂的，就不要了。大家知道是谁吗？

生：白居易。

师：是啊，文章的语言要通俗易懂，明白如话。大家认为先生还严在哪儿呢？

生3：他认为“你写成文章，给人家看，人家给你删去一两个字，意思没变，就证明你不行”。

师：有这样一个句子，你觉得叶先生看见了，会怎么改呢？（出示PPT。）

（学生合作讨论，各抒己見。）

师：叶老先生改成：“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢？”他删掉了原句中“包” 这个动词，使句子干净了也规范了。而“书皮”改成“包书纸”更确切，因为书皮可以认为是书的封面。先生的用语规范程度，大家是不是可想而知了呢？

生4：我有一个疑惑，既然先生如此的言简意赅，为什么在前文请“我”帮他修润文字时，明明可以用一句话表达意思的，他为何连说了五句话呢？

生5：因为他的每一句话，都是内涵丰富、情感真挚的。

师：你具体说说看。

生5：“不必客气。”这是担心“我”太过于尊重他，反而有顾虑。“这样反而费事，还是直接改上。”这是直言不讳，很坦诚地教“我”如何去做。“不限于语言，有什么不妥都改。”这里表现他对自己的要求很高。“千万不要慎重，怕改得不妥。”这里是从“我”的心理考虑，消除“我”的顾虑。 “我觉得不妥再改回来。”这句话能让“我”心里变得踏实。这些话字字动听，句句含情，话语里透着温暖，透着谦虚与诚恳，表现了先生的宽厚。

师：那么，当你请教老师帮你修改作文时，可以这样说吗？

生5：不可以，要注意请教对象的身份。

师：你真可谓是叶先生的知己了，厉害了，我的娃。还有吗？

生6：严到“零碎的，写作的各个方面，小至一个标点，以至抄稿的格式，他都同样认真，不做到完全妥帖决不放松”的程度。

【设计意图】小组合作的意图就是避免教师过多、过细、过滥地发问，为了使课堂提问既有形式，又有实效。教师立足文本，整体设计，提出一个主问题：“你是怎样从这些小事中感受到先生的待人厚，律己严的？”供学生合作讨论。在展示过程中，教师适度点拨、追问，将学生的理解推向深入。合理的主问题设计，能有效地帮助学生理解知识，使教学内容有条理地展现在学生面前。

4.点手法，把握情感

师：郁达夫曾说过：“散文就是一粒沙里见世界，半瓣花上说人情。”张中行先生通过描述自己所熟知的叶先生的日常小事，来表现叶先生的优秀品质，这种手法叫什么？

生7：以小见大。

师：对，以小见大。

师：张中行先生在文中除了描写了叶先生的宽以待人、严于律己，还写了什么呢？请迅速浏览全文，用文中的四字短语概括。

生（七嘴八舌回答）：立德之人，躬行君子，学而不厌，诲人不倦，人之师表，正心修身，立人达人，文风求简，力求完美，鞠躬尽瘁……

师：叙事中穿插评论性的文字，这叫叙议结合。这些短语包含着作者怎样的情感呢？（仰慕、佩服、尊重、景仰）。让我们带着这些情感，再来读一读。

【设计意图】设计的问题群要遵循学生的认知水平，层层递进，进而调动学生的学习积极性，提升学生的思维水平，使学生知其然并知其所以然。

5.知评论，感念叶老

师：先生是立德之人，受人景仰，让我们一起来看看其他作家是如何评价先生的。（出示PPT。）

师：这就是叶圣陶先生。（带领学生一起念：宽以待人、严以律己，谦和诚恳、平易近人，做事认真严谨、一丝不苟。）这样的人，怎能不受人敬重？可是，在1988年2月16日，他离开了我们。（出示PPT。）

【设计意图】通过他人的评价，可以使学生的认知进一步深化，让他们对叶圣陶的了解更加深刻，从而产生崇敬之情与向他学习的意愿。这有利于学生健康向上地成长。

（责任编辑    农越华）