小学数学多样化教学方法的策略探究

张黎

摘 要：随着时代的进步，社会的不断发展，基础教育课程也在不断地改革、发展、完善，这对我们的数学教学也提出的新的思路和要求。在科技高速发展的今天，传统的数学教学模式已跟不上时代的步伐，有创造性的多样化教学能够有效激发孩子的学习兴趣，增强他们参与课堂的积极性，使他们开拓思维，积极探索。

关键词：小学数学;多样化教学;教学策略

小学阶段正处于一个懵懂好奇，天真散漫，主观意识较强，对新事物的理解尚以直观认识为主，抽象思维能力较弱。而我们的传统数学教学以灌输为主，记忆大量的数学符号以及推算枯燥乏味的数学公式，往往不易于孩子接受、理解，从而课堂效率低下，久而久之使孩子失去了学习数学的热情。在新形势下的数学教学就应该打破陈旧的教学模式，建立有创造性的教学模式，让多样化的教学方式走进课堂，促使孩子从厌烦课堂到期待课堂再到享受课堂，从被动学习到主动学习再到快乐学习。

一、运用互动式的教学策略，增强参与度

“互动式”教学是一种教学模式，就是把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程。在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学结构模式。

在传统的数学课堂上，忽略了学生是学习的主人，在教学的过程中往往只注重让学生学習书本上的数学知识，导致学生参与度降低，没有主人的意识，学习的积极性遭到严重打击。因此，在数学教学中，教师要采用互动式的教学法，与学生加强互动交流，让学生参与到数学学科的教学中来，提高数学学习的兴趣和积极性。在教学中，教师要留给学生“空白地带”，让学生去质疑、解疑。思维是从疑问和惊奇开始的。推动互动式教学，必须改变传统的观念，确立学生的质疑意识。同时，应尊重学生提问，鼓励学生积极大胆提问，鼓励学生从不同角度、不同侧面，用不同方法解决问题。

例如：在学习《初步认识立体图形》这一节课中，教师可以让孩子提前准备日常生活中常用的物品，以小组为单位把准备好的物品放在一个盒子里。在教学过程中，以活动的方式，让孩子们通过摸一摸、分一分、说一说、找一找感受立体图形的特征，发现立体图形间的关系，加深对立体图形的认识，使学生在互动讨论中加深对知识点的认知。

最经常在教学中运用到的除了教师与学生之间的互动，就是学生与学生之间的互动。学生与学生之间互动在我们的课堂上最常见的就是小组合作学习。教师通过给每个既定小组下达任务，让学生通过各自分工、互相协作，共同完成相关的数学任务，这不仅有利于提高学生对课堂的参与度，还进一步提高了学生的合作意识。比如在学习《角的度量》这一课时，就可以采用小组合作的方式，分工协作，一个同学测量，一个同学检查有没有测量错误，一个同学填写度数，最后大家根据测量的数据提出自己的疑问，在组内解答，最后把组内有意思的问题和解决不了的问题汇总由组长向大家汇报。经过自己动手，动脑，学生的思维始终在快速的运转，教师只需要稍加引导，就能激发他们的思维能力。

二、创设生活情境，激发学习兴趣

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。小学数学是一门比较复杂、抽象的学科。作为一名小学数学教师，激发学生学习数学的欲望比让他们直接获得知识更加困难。要想调动学生学习的兴趣，就要让学生在课堂感到轻松愉快、心平气和、耳目一新。另外，数学和我们的生活也是息息相关的，教师可以鼓励学生从现实生活中去认识数学，理解数学，从生活中学习数学。

例如：在学习《分段计费》这一课时，教师可以从孩子们熟悉的打出租车入手创设情境，很多孩子有过打出租车的生活经验，但绝大多数孩子并没有解决过此类问题，也不知道出租车到底是怎样收费的，那我们就可以以出租车计费这一生活中的数学问题展开教学：小明的爸爸乘出租车去上班，到达目的地之后，仪表显示行驶里程为6.3千米。出租车的收费标准为，4千米以内6元，超过4千米，每千米1.5元（不足1千米按1千米计算），小明爸爸该付多少钱？ 学生通过对现实生活的认知加强对书本知识的理解，引导学生对“收费标准”理解分析，运用举例、画图、辨析，让学生真正理解题意，在分析，解决问题中掌握分段计费策略。

三、运用多媒体，提升认知能力

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。在小学数学课堂教学中，教师对于多媒体技术的应用，能够改变小学数学课堂的教学氛围，借助多媒体技术在直观性、趣味性方面的特点，来实现对学生学习兴趣的激发，帮助学生更好地认识、理解数学知识，提高对于知识的学习效果。

例如：在学习《长方体和正方体的认识》这一课时，由于内容量多，而且需要学生有一定的构建空间能力，学习难度大，所以用传统的引见式，小黑板式的教学方式很难有良好的教学效果。我们就可以选择多媒体辅助教学，教师可以通过多媒体演示：一个长方体（正方体）匀速转动，有序地显示长方体（正方体）的六个面，接着排开、分解;然后显示长方体（正方体）的十二条棱，接着也分组排开;最后八个顶点闪烁，让学生直观地感受到长方体（正方体）有六个面、十二条棱、八个顶点以及它们的产生过程，从中发现长方体（正方体）中面、棱、顶点的相互关系及特征。让学生更为直观、具象地完成对知识的认知，从而提高学生对于知识的理解和学习效果，为学生的课堂学习进步带来帮助。

总之，基础教育课程改革为教师的教学设计和过程提出了更加明确的教学方向，将多样化的教学方法运用到小学数学的教学过程中是必然趋势，也是提高教学效果的有效途径。教师可以通过关注学生体验，合理设计教学活动，灵活运用教学方法，从而真正培养学生的数学素养，提高学习效率，构建高效课堂。

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