提高学生语文习作能力的教学探究

熊福

摘 要：写作是一种非常重要的生活行为，它与人类的心灵情感有着最紧密的联系。但对小学生来说，作文是他们在语文学习中遇到的难度最大且最为枯燥的一个题型。因此教师应根据小学生的年龄特点，寻找培养和提高小学生语文习作能力的正确教学方法。

关键词：小学语文;习作能力;实践研究

传统的写作教学枯燥干涩，古板单一，往往很难真正地引起小学生的写作兴趣，同时传统教学法也严重忽视了对学生自主学习能力的培养。因此，教师应灵活运用教学手段，引发学生们的写作热情，激发学生们的想象力，让学生们从小将写作当成一种良好习惯。

一、运用多媒体教学，激发学生的习作兴趣

传统的小学语文写作教学方式单一，无法触碰到学生的兴趣点。因此，在习作练习课上，教师可以利用多媒体技术，以图片或视频的方式激活学生的创作思维，让学生边看边动脑，将自身融入到写作氛围中。

比如，在习作练习课上，笔者采用多媒体技术，将一幅电子图片展示给学生们，上面为一位山水风景画，画中“顺流而下的瀑布似深海鲛绢，苍茫壮阔，落至碧水之上涣散开来，如踩在斑驳绿漆上的娇艳新娘玉肩后的头纱，头纱垂至浸满湖水的脚踵。瀑布从一片片上的翠绿中喷挤而出，这一片片绿又像一大块永不干涸的海绵，它从湖中汲水，又将水喷至湖中。远处，绿色海绵的身后藏着数层暧昧淡薄的山影，有瀛洲之幻，仙气醺人欲醉。近处，一绺桃枝扎眼地摇曳在图画的右上角，它的红似绛如猩，佛作娉婷之态，幻发兰麝之味……”学生们看图时，唏嘘感叹声不绝，笔者问道：“这是什么？”“山水图。”“图中有什么？”“——山;——水;——桃花”“水是什么颜色？”“——白色;——绿色......”“花是什么颜色？”“——红色。”笔者再问，“瀑布是什么样子？桃花是什么姿态？”一连串问题过后，笔者说道：“请同学们根据这幅图片，以‘山水图’为名写一篇作文。”说完后，学生提笔垂头，边看图边思考，写作气氛大大改善。图片下方提供了一些描写老者的形容词，如“青山绿色、山清水秀”等等，学生们用词典查明这些詞的具体意思，再用到作文的写作中，丰富了自身的词汇量。用这种多媒体的教学手段来教授作文写作，发散了学生的写作思维，增加了他们的写作热情，使教学效果收益良多。

二、渗透情景化教育，培养学生的习作意识

在作文的写作教学上，教师多以面授为主的形式教授写作知识和技巧，学生往往被动接受，并在此基础上按照固定框架进行写作。而此法并不能锻炼学生的写作意识，只有拥有写作意识，才能写好作文。因此教师需要寻找引发学生自主写作意识的教学方法。

比如，笔者在教授“风景”写作时，就带领学生们到学校操场进行了实地观察，学生们到达操场上后都变得精神百倍，欢欣鼓舞。于是笔者就对学生们说：“同学们，我们今天来到这里做一个实景观察，请同学们看看头上的蓝天，大家都能看到什么？”“天是蓝色的，有很多的白云。”“那么白云都是什么形状呢？”“学生们各抒己见，还有一个同学用了一个非常恰当的形容词对白云的形态做了概括——‘千姿百态’”。于是笔者对学生们说：“既然大家有这么多想对蓝天说的话，何不写下来做一个小小的抒情呢？”于是学生们都点头表示应允，还有很多学生在听到老师的建议后便拿出随身携带的笔和本开始动手写画起来，他们有的直接下笔写字，有的先把天空中的景物简单地画在本子上，准备记录下来后再做描写。在实景观察的教学实践中，学生们收益良多，他们都对写作课有了新的看法，写作热情愈加浓烈，写作意识也渐渐被激发出来。

三、熟读并精读美文，培养学生的采抄习惯

作文水平的好坏与学生对语文知识的吸收和理解息息相关，写作是一种文学知识和文学素养的具体体现，要想获得优秀的写作能力，就需要不断积累文学知识，加强阅读，而其中不能忽略对课文的精读与摘抄收集。

比如在教授《青海高原一株柳》这一课时，笔者便让学生们对其中的优美语句做了摘抄：“叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻造……”这是一句关于描写柳树枝叶颜色的优美语句，表达了作者对柳树顽强生命力的无限敬佩。其中两句“绿得苍郁，绿得深沉”便很好地表达了作者对“绿色”描写的淳厚功底，学生们摘抄后可以反复精读，仔细揣摩，直到变成自己的语言，融化到血液里，在遇到相关题材的作文写作时可以加以修改并运用到自己的文章中。

再比如，笔者在教授《烟台的海》这篇课文时，同样让学生对其中一些句子做了摘抄：“春天，海水微波泛起，一道一层白色浪花，从遥远地平线耍闹追赶着涌向岸边，触到岸边礁石、沙滩，又害羞地退了回去，而后又扑上来，像个淘气的孩子。”这句话用了拟人的比喻将春天时分的烟海做了生动描写，表现了作者对烟海的赞美和对大自然的热爱。笔者让学生们摘抄一些具有生命力和美感的语句用于对今后写作的积累，从点滴抓起，定能有所成效。在经过反复阅读积累后，学生们的写作能力有了大幅进步，他们对写作的态度也有了明显改观，整体语文成绩也提高很多。

总之，对于语文写作的教学，教师应根据学生的实际情况因势利导，寻找更为有效的教学方法，吸收传统教学的优势，摒弃其不足，采用多元化教学，让小学生从小爱上写作，打好作文写作的基础。

参考文献：

[1]李国梅.语文教学中学生快速习作能力的培养研究[J].成才之路，2016（32）：37.

[2]叶永珍.小学语文习作教学中存在的问题及其对策[J].读与写（教育教学刊），2016，13（11）：202.