借助多元活动构建趣味小学语文课堂

刘胜勇

摘要：随着新课改进程的不断加快，在当前小学语文课程的教学中，教师越来越重视学生在课堂中的情绪体验，开始采用多元化的教学形式，培养学生的学习兴趣，让学生更加自主地参与到语文课堂中。基于此，笔者从自身语文课程的讲解经验出发，提出借助游戏、角色扮演活动，以及应用问题等策略，浅谈如何实现趣味小学语文课堂的构建。

关键词：小学语文;游戏;角色扮演;问题

兴趣是促进学生自主学习的动力，在开展小学语文课程的教学中，我们可以看到，当课堂教学的形式与学生的兴趣相一致时，学生会主动耗费自身的精力参与到学习活动之中，完成对语文知识的探索，而当课堂教学的形式相对单一和刻板时，学生也会表现出消极的学习态度，更不要说主动进行语文知识的探索了。因此，为了实现高效语文课堂的构建，教师有必要应用多元策略，实现趣味性语文课堂的构建。

一、借助游戏教学，提高教学效果

参与游戏可以说是学生的天性，陶行知先生也指出了“玩中学”的教育理念，强调学生在玩游戏的过程中，能够潜移默化地进行知识的认知，感受到课堂中的趣味性，从而提高学习的效果。因此，在当前小学语文课程的教学中，为了让学生能够激发进行语文知识学习的兴趣，促进学生自主参与到语文课堂中，教师有必要应用游戏活动进行语文知识的讲解。

例如，在《美丽的小兴安岭》的教学中，教师就可以利用“打擂台”的游戏活动，促进学生进行生字的认读。在课下，教师将本节课的生字“汇”“欣”“赏”等录入计算机当中，使得每张幻灯片对应一个生字。在课堂教学《美丽的小兴安岭》这节课时，教师先对学生讲解“汇”“欣”“赏”等生字的读音和含义，让学生对本节课的生字有一个初步的认识。随后，教师将提前制作好的课件展示给学生，当幻灯片上展示本节课的其中一个生字时，全体学生对答题权进行争夺，对于抢到答题权且认读正确的学生，获得本次游戏的胜利。紧接着，教师再播放剩下的生字，重复游戏活动，让学生在反复参与游戏的过程中，完成对“汇”“欣”“赏”等生字的认读。

显而易见，在对学生进行语文知识的讲解中，教师能够利用游戏的形式，激发学生进行学习的主动性，让学生在玩游戏的同时，提高对语文知识的认知效果。

二、借助角色扮演，强化学生本位

从现代教育理念中我们知道，学生是课堂中的主体，通过自身的认知经验，对新知识进行理解，从而完成对新知识的建构，可见学生在学习中的作用和价值。因此，在开展小学语文课程的教学中，教师也应当注重学生的知识生成过程，让学生真正地参与到学习的环节中，通过自身的体验完成对知识的学习。而角色扮演活动的应用，就能够有效满足这一教育要求。

例如，在《小壁虎借尾巴》的教学中，教师就可以通过角色扮演活动，强化学生在语文课堂中的本位性。在实际开展教学活动的过程中，教师先引导学生对《小壁虎借尾巴》这篇文本进行阅读，让学生初步认知小壁虎的经历。随后，教师组织学生结合课本中的内容，进行课本剧的改编，并让学生结合自己的能力和自己的喜好，挑选角色开展角色扮演的活动。在活动中，学生不仅能够亲历小壁虎借尾巴的过程，深化对本篇文章的理解，也能夠在扮演角色中实现语言表达能力的提升，从而促进自身语文综合素养的发展。

从上述案例中可以看出，在开展小学语文课程的教学中，教师能够利用角色扮演的活动，构建趣味性的语文课堂，突出学生在学习中的主体价值，从而提高课堂教学的效果。

三、借助问题教学，激发探究欲望

在传统意义上，问题是课堂中教师与学生之间进行交流的工具，教师能够通过问题的形式，检验学生对基础语文知识的认知效果，从而基于学生的回答获得课堂教学的反馈，并进行下一阶段教学活动的设计。而为了实现趣味小学语文课堂的生成，教师也可以利用问题的形式，构建课堂探究情境，激发学生对文本进行自主分析的欲望，从而提高学生进行学习的兴趣。

例如，在《太阳是大家的》的教学中，教师就可以通过问题的形式，培养学生的学习兴趣。从教材中的内容安排来看，本首诗歌通过拟人化的方式，将太阳比作全世界孩子的朋友，表达了只要全世界人民和睦相处，加强彼此之间的信任，人类可以拥有美好的明天的道理，在课堂中，教师向学生提出“为什么作者说‘太阳是大家的’呢？”“诗歌中是以怎样的方式说明了‘太阳是大家的’呢？”等问题，构建课堂探究情境，让学生在对问题答案产生探索欲望的过程中，提高自主学习的兴趣，从而实现高效课堂的构建。

总而言之，在当前小学语文课程的教学中，教师通过游戏、角色扮演活动等，都能够促进趣味性语文课堂的构建，但是，真正将这些教学手段的价值最大化，却不是在一节课的教学中就可以落实的，而是一个长期积累的过程。因此，在之后进行语文知识的讲解中，教师应当继续创新构建趣味语文课堂的方法，并在实际的课堂教学中进行实践应用，促进课堂教学经验的积累，从而不断形成趣味性的语文课堂，提高教学的效果。

参考文献：

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[2]王亮伟.探究小学语文趣味课堂的构建[J].课程教育研究，2017（29）：65-66.

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