设计“主问题”，促进学生个性化阅读

陈璇

德加默曾指出：“提问得好，即教得好”。阅读教学中，教师们都注重問题教学，有效的提问，可以引发学生注意力、吸引阅读兴趣、发展学生思维、提升语言表达能力。为实际教学中，教师们设计的问题，无效、低效者居多，造成问题教学有效性的降低。设计怎样的问题，实现“以问引思”“以问促读”，值得我们探讨。笔者认为，提出“主问题”可以提高问题的价值，提高问题的有效性，促进学生个性化阅读。

一、在文章细节处设计

“细节决定成败”的意思是“细节”对事物的成败起决定性的作用。教学细节也是如此，抓住细节，就抓住了有效课堂的“节点”。为此，阅读教学中，在细节处设计问题，可以快速触动学生的神经，抓住“精彩点”，促进学生积极主动思考，提高阅读教学的有效性。

如《一路花香》的阅读教学，破水罐的自卑心理以及反复对挑水工道歉是文章的主要情节，挑水工对破水罐道歉的反应和态度，可谓是文章的主要细节之一。对于这个细节的处理和理解，以及哲理的揭示，设计问题，引发学生思考，必要且重要。如挑水工如果早知道，这个罐子破了，他会：

1.对破罐子充满抱怨;

2.将破罐子弃之与某个角落;

3.他会对破罐子进行修补;

4.他对破罐子巧妙运用。

如果你是挑水工，你赞成哪一个做法，为什么？如此的问题，有助于学生对这个细节的理解、主题的把握，有助于发展学生思维，提高学生的思维品质，也发展学生的综合能力。

在文本的细节处设置问题时，教师最好稍加引导，促进学生自主思考，或者合作讨论，不但利于全文的把握，也提高阅读理解能力，提高综合素养。

二、在学生认知起点处设计

阅读教学的问题设计，除了关注文本的细节，还应该考虑学生的认知特点和认知能力，遵循学生的身心规律，否则，问题的提出，不利于引发学生思维，过于简单，难以引发学生思考、探究的兴趣，让他们掉以轻心;难度太大，又有损于自尊心、损伤自信心。为此，“主问题”的提出，应遵循“最近发展区”的原则，让每一个学生“跳一跳，够得到”，考虑到学生的心理发展水平和思维方式。

中段、高段的小学生，对于修辞手法有所了解，如看到“像……”“仿佛”等，就知道是比喻，看到句式排列整齐的句子，就知道是排比等。为此，根据文本的内容和方式而设计修辞手法运用的问题，基于学生的认知起点。如《天游峰的扫路人》的阅读教学时，教师可以针对文本的“天游峰——武夷山的第一险峰。九百多极石级……”一段的阅读理解，教师可以设计问题：这段话中用了哪些修辞手法？这个问题，多数学生回答出“采用了比喻的修辞手法”不是难事，因此，问题的设计，让学生再次关注比喻这个修辞，并引导学生体会和理解比喻修辞手法运用的效果，提高文本的感知力和理解力。

对于这类问题的提出，教师应给以一定的引导，引导学生全面分析文字，体会修辞的运用的妙处，引导学生学会全面分析。如某一句话、某一段文字，其中的修辞手法的运用，可能包含两个或者以上，教师应给以指点。如“天游峰——武夷山的第一险峰”的一段，多数学生回答出比喻就认为完成了问题的思考任务，教师可以进一步设疑，引导学生综合探究。如教师引导学生读“从天空飘下来，风一吹就能断掉”，思考这句话运用了什么修辞手法？对于“天游峰……，九百多级……”而设疑：这里的“九百多”又运用了什么方法？这样的设疑和引导，帮助学生学会全面分析问题的意识，提高阅读能力。

三、针对文本课题而设计

根据文本课题而设计问题，可以迅速把学生带进阅读的文本中，促进学生产生阅读的欲望，也培养学生分析题的能力。因此，在问题设计时，可以从文题入手，抓住文题而设计问题，从问题的思考和探究中，了解文本内容，把握文本意趣，问题的设计，目的性强。

如《彭德怀和他的大黑骡子》的教学时，对于课题的分析，对于阅读教学的主要任务，也是培养学生阅读技巧、提高阅读能力的主要途径，从文题关键词的把握和理解，把握课文的主要内容，是主要的方法之一。为此，这个环节中，设计“从文题看，文章讲的是谁和谁的故事？”的问题，学生不难回答是“彭德怀”和“他的大黑骡子”的故事，然后，教师进一步提出：彭德怀和他的大黑骡子之间到底发生了怎样的故事？这个问题的提出，促进学生投入到阅读中，通过阅读，答案便会浮出水面。因此，这些问题的提出是有效的。

再如《天游峰的扫路人》的阅读时，教师通过情景教学为揭题后，教师提出问题：天游峰的扫路人是个怎样的人？让学生初读课文，提出自己的问题，并将问题写在黑板上……教师设计主要问题，直接把学生带进文本中、学生质疑，培养学生的问题意识，也激发学生的兴趣。学生提出的问题，再让学生选择出认为比较有价值的问题，再对问题进行思考和探究，从而突出问题的价值和有效性，促学生对文本阅读的主动性，提高阅读教学效果。

阅读教学时的“主问题”的设计，直接影响阅读教学质量，教师在精心设计时，应从文题、从认知需要、从细节等入手，巧妙设计，使问题具有目的性、引领性，起到“以问促导”“以问促读”之目的，发挥问题的作用，助力阅读教学更有效。