在初中英语教学中小组合作学习的尝试

秦文闻

摘要：合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和有效的教学理论和策略体系。合作学习是新课程改革倡导的重要学习方式之一。合作学习这一教学理论和策略顺应了我国倡导实施素质教育的课堂教学变革，对传统教学模式提出了积极的挑战。在初中英语教学中引入小组合作学习有利于调动广大学生学习英语的积极性，有助于提高学生自主学习、合作参与和语言交际能力，提高学生的综合素质。

关键词：合作;学习;英语教学;尝试

现代教育理论与外语教学实践证明：合作学习能改善课堂内的气氛，促进学生形成良好的品质;有利于学生主动参与学习的全过程，既能发掘个人内在潜能，又能培养集体、团队的合作精神。我在初中英语课堂教学实践中大胆改革，积极进行了有效组织学生进行小组合作学习的尝试。本文主要阐述自己在英语课堂教学实践中尝试小组合作学习的运用，对小组合作学习中存在的一些困惑的思考。

一、小组合作学习的概念

小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。在实际操作过程中，小组合作学习往往是将一个班级分为几个由若干个学生组成的小组，学生通过个体努力及小组成员间的合作、互助，完成指派的学习任务，每个成员的学习活动成为整个小组学习活动的有机组成部分，最后将小组的活动成绩与其他小组的活动成绩进行对比，它倡导的是“组内合作、组间竞争”，它的宗旨是“不求人人成功，但求人人进步”。小组合作学习实现了师生之间、生生之间多向、互动、多元的信息交流方式，從而真正实现每个学生在快乐中成长进步的目的。

二、小组合作学习的特点

1、共同目标。在小组合作过程中，小组各成员相互帮助，努力完成共同的目标。如果目标实现，全组成员都会收到表扬或奖励，一起体验成功的快乐。

2、互助互学。小组成员相互依赖，相互之间的机会均等，并能互相之间取长补短，达到共同进步的目的。

3、互动交流。小组合作学习强调师生之间、生生之间的交流互动，小组成员之间以及教师和学生之间资源共享、共同探讨，在合作、交流中发展学习能力。

4、个体职责。小组成员要完成自己的学习任务，同时也要协助小组其他成员。既要对自己负责，又要对合作伙伴负责，个人成功与小组成功密切相关。

三、小组合作学习在英语教学实践中的运用

1、小组合作学习在课前预习阶段的应用

﹙1﹚每个学习小组在课前确定各自有个性化的又有激励作用的英语组名、口号，组内成员共同制定英语学习组规。强化小组意识，日常竞争以小组为单位进行。

﹙2﹚加强对小组长培训指导。对组长、对各组成员进行合作意识、合作技能、合作学习行为规范方面的培训，并及时发现并解决小组合作学习中存在的问题。

﹙3﹚设计评价表。可以从预习自学的有效性、课堂参与度、展示点评的精彩度、课堂和自习的纪律、勤奋程度、作业完成、虚心请教、耐心帮扶等方面进行细化，设计评价表。

2、小组合作学习在英语听写教学中的应用

学生在学习英语单词、短语和句子时需要做大量的听写练习，听写是训练听力和写作技能的一种很好的方式。可由教师读、学生写，也可先让学生在小组内自学单词，由发音好的学生进行示范，不会读的通过向其他小组或者是教师请教来解决，自学后可以让小组集体朗读单词，同时纠正个别错误的发音。会读之后进入拼写记忆阶段，拼读记忆之后可以以小组为单位进行听写，听写往往由组内英语成绩最棒、责任心最强的学生来进行，听写之后组员之间交换批阅，最后每个小组把错误的单词写在黑板上，强化记忆，引以为戒。在记忆单词时，可以进行很多有创意的方式，如进行一人提问三人抢答的单词比赛，量化得分。

3、小组合作学习在英语对话教学中的运用

分组合作通过不断变换练习方式，如朗读对话、听课文回答问题、跟读、小组内角色朗读、自编对话拓展练习等方式使课堂无闲人，人人都积极参与。在此过程中学生既可以掌握重点句型，又可以锻炼口语并巩固所学知识，不断提高英语会话能力。

4、小组合作学习在阅读教学中的运用

在处理阅读课文时，教师可以让学生自主学习，找出重点和疑点，然后在小组内采用合作探究的方式进行交流以提高学生理解和运用语言的能力。小组评价及补充环节可以培养学生注意倾听，互相评价学习的能力。最后在全班范围内进行展示，让学生分享自己的收获并提出仍然存在的问题。教师适时点拨，及时对学生进行激励性评价。

5、小组合作学习在写作教学的作用也是不可忽视的。

小组成员集体讨论对题目的认识和理解，确定可展开写作的内容及文章结构，然后进行独立创作。最后组内互批互改，并互相评价，取长补短。这样既提高了每个成员写作的能力及改错能力，又增加了小组的凝聚力。

6、小组合作学习在课后的运用

教室后面设置展示栏和光荣榜，供展示优秀作业、试卷、习作、书画作品等和表彰优胜的小组学生。语言的学习需要记单词、需要重复、需要运用，这些单靠课堂40分钟是远远不够的，这就需要教师很好地指导小组课后的合作学习活动，例如布置小组成员间的单词听写，短文朗读与背诵，进行会话练习和检查书面作业等等，由组长监督实施，要求组长及时汇报课后学习情况。

四、小组合作学习中有一些问题困扰着我们，促使着我们去思考

1、小组学习的时机

小组学习的时机很关键，我们教师在进行小组学习任务的设计时，应根据教材、教参、教学目的等来精心设计。对于一些原本只通过简单讲授就可以让学生获得的一般性知识技能，不必摆空架子，花时间、费力气，在小组内讨论交流。

2、学习小组的组建

研究表明：“只有在有交往、有知识和经验存在差别的人的场合，才会有这种教学的出现”。可见，小组的划分对学习的效果也很重要，是不能随意的。教师在构建小组过程中，需要考虑每个学生各个方面能力因素。不同的学科和学习内容，应根据其特点和需要分组。这样才能让每个学生都能积极参与到小组活动之中。

3、学习小组的分工

按照小组的具体的分工和规模，小组内可有组长、监督员、记录员、操作员、综合发言员、助理员、声控员和协调员。只有明确的分工，学生才能有条不紊地完成自己的任务。教师在小组角色分工上要注意：小组内的分工要民主，随时转换角色，以便让更多的人得到更多的锻炼;训练与养成每一个人都要学会关注、关照、倾听、学会资源利用、会与他人相处的良好习惯。

4、小组学习的时间

首先在提出问题后，教师要明确分组活动的时间，而且给的时间只能比估计要完成的时间稍微少一点。其次教师作为课堂的组织者、参与者要巡查了解小组学习进展的信息及情况，若到限定时间尚未完成学习任务，还可以宣布适当延长时间。

5、学习小组的“边缘人”

在小组学习中往往会出现个别没有参与到合作学习中，独自游离于学习活动之外的“边缘人”。这些同学往往由于思维不够敏捷、表达与交流能力差、缺少动手操作的经验，在研究中几乎不参与任何活动，既不倾听也从不表达自己的看法。教师在小组学习中要特别关注学习中的边缘人物，注意帮扶这些学生。一是要求学习小组互相照顾本组成员，主动关照“边缘人”;二是教师给予“边缘人”更多的思考、发言、表现的机会。

参考文献

[1]林融、江雯《浅谈初中英语教学中的小组合作学习》2014.12

[2]蒋世樱《小组合作学习在初中英语教学中的运用》2017.11

[3]蔡萍《初中英语教学的小组合作学习探究》2015.02