托举新教师成长，体验职业幸福

张乃艳

园所管理的核心是提高保教质量，打造一支专业化的教师队伍。新教师是幼儿园的新鲜血液，也是园所未来发展的希望所在。作为幼儿园工作的决策者、倡导者、组织者的园长要抓住新教师入职成长的关键期，支持新教师自主发展，托举新教师专业成长，使他们获得成长的幸福感。

一、制定职业发展规划

新教师作为幼儿园补充的新生力量，他们有很强的工作热情和发展潜力，但对幼儿园工作环境还处于不断适应的过程中。我们帮助新教师客观地认识自我，认真分析自身特点，找出自身缺点和不足，从而明确自我发展目标，学会规划自己的职业生涯。

在帮助新教师A制定三年发展规划时，通过她对自身实际情况分析发现，她喜欢音乐，擅长舞蹈表演，但不知道怎样更好地组织教学活动和进行班级管理。于是，我们帮助她把握专业成长的方向，进行有梯度、渐进性的规划，使她对自己专业发展的认识从茫然变为清晰。

我们为新教师提供可供选择的职业发展途径，提出职业生涯发展的具体要求：第一年明确自我发展，实现角色转换;第二年加强教育技能，提高班级管理能力;第三年教学相长，教研并进。通过制定成长规划，新教师找到了工作动力，清晰了成长路径。很多入职一年的新教师就积极参与市、县级各项比赛活动，并取得了可喜的成绩。我们聘请了市级优秀教师讲述自己的成长故事《梦想花开不远处》，鼓励新教师学习榜样，激励他们多学习，勤思考，进一步明确自己的专业发展方向，寻找适合自己发展的道路。

二、加强师德学习

师爱是师德的核心，引领新教师坚定职业信念，用爱来经营教育事业，把“立德树人”的种子植入心中，从而感受职业的幸福感。我们通过“一学、一读、一讲、一谈”等系列活动，帮助新教师成为“品德高尚、学识渊博、业务精湛、敬岗爱业”的人。

“一学”是让新教师学习园所老教师分享感动的师爱故事，使他们体验平凡的工作中需要博爱与责任，需要辛苦付出与无私奉献，从而乐意做一名有爱的、孩子们喜欢的好老师。

“一读”是读一本教育教学经典著作，从而感受教育内涵，更深刻理解教育真谛。

“一讲”是开展“寻找最美二幼人”“师德演讲比赛”等活动，相互分享自己的感受与收获，从而缩短理想与现实的差距。

“一谈”是开展“师德”谈话活动，请新教师谈师风、谈思想、谈感受，以此提高师德修养。

通过上述师德系列活动，新教师们知道了师德不仅体现在教书育人上，更体现在日常生活中。如小班幼儿入园时出现的“入园焦虑”情况，新教师们会倾注爱心、耐心、细心去呵护他们，用各种方法缓解他们的分离焦虑，蹲下身来倾听他们的话语，和他们一起玩好玩的游戏……新教师已经将爱融入琐碎生活中，用爱来塑造自己的良好形象。

入职半年的一位新教师在演讲中说：“虽然工作繁重，时常累得腰酸背疼，嗓子又疼又哑，但我却觉得一切付出都是值得的，因为有一群喜欢我的孩子每天都在等着我！每当听到孩子们用稚嫩的嗓音喊‘老师好’，每当看到他们一张张可爱的笑脸，每当家长向我欣喜地反馈孩子们的每一点进步，我的心里总是甜甜的。”入职近一年的新教师也表达了自己的心声：“初为人师，在教育的道路上摸索前行，有过艰辛，有过坎坷，更有着迎难而上的决心和毅力！我可以自豪地说当老师我不后悔！我将不断学习、不断钻研，用爱去浇灌，用心去奉献，为孩子支撑起一片幸福的蓝天。” 通过师德学习与分享，新教师更加热爱幼儿，更加依恋幼儿园。

三、多形式促进专业能力提升

⒈大教研组集中研讨

新入职教师在教育实践中有很多问题与困惑，我们针对他们的需求成立了大教研组，对他们日常工作中普遍存在的共性问题进行调研，了解新教师的需求，然后开展专题教研活动。教研活动中一些新教师自信心不足，担心自己说得不对，不敢发表自己的想法。于是我们利用“今日预约”“明星发言”“有奖问答”等多种形式，把他们从后台逐渐推向前台，使他们从不敢说、不会说，到自信地表达自己的观点与想法。这极大地促进了新教师的成长，使他们勇于思考，善于研究，实现专业自主发展，并建立了团队归属感。

⒉参与拜师活动

新入职教师教学经验少，于是我们利用传、帮、带的形式，请经验丰富、教学能力较强的优秀教师做“师傅”，并启动“拜师活动”仪式，助推新教师专业成长。通过说课、做课、评课等活动，我们帮助新教师零距离接触优秀教师的教学理念，了解教学活动目标的规范表述，学习老教师的互动技巧以及处理教学突发事件的教育智慧，不断提升教学组织能力。我们让新教师进行“达标课”“过关课”的展示，在真实的教学情境中进行历练，并及时肯定他们活动中的亮点，针对活动中的不足提出调整方案，提升其组织教学的综合能力。

⒊成立新教师工作坊

对于有成长渴望的新教师，我们邀请其进入新教师工作坊，通过丰富多样的活动为其成长搭建更广阔的成长空间。我们引领新教师将读书作为一种学习习惯，开展个性化阅读，充分激发新教师的读书兴趣。我们鼓励新教师学写教育日志，真实记录自己的教育生活，为自己的教育生活留痕，养成反思、研究和写作的职业习惯。这个过程是新教师自觉学习的过程，也是一步步向名师走近的过程。新教师工作坊还开展“我是朗读者”“悦读悦美”“古诗吟诵”等阅读分享活动，使新教师感受到自己在读书中的蜕变。读书改变生活，读书提升工作质量，读书促进自身进步。很多新老师都说：“以前下班我们都是刷手机，现在我能在读书中使浮躁的心沉静下来，在读书中充实自己的精神世界是件特别幸福的事情。”

四、多样评价方式

⒈根据生长点确定评价标准

新教师也存在明显的个体差异性，为了使他们感受到成长的幸福和成功的喜悦，我们调整了评价标准，不再用一把尺子衡量所有的教师，而是根据新教师的生长点来确定评价标准，注重评价目标和策略的发展性和激励性。如新教师达标课活动中，我们给新教师提供活动发展性建议书，将落脚点定位在教师专业发展上，鼓励新教师张扬自己的个性，形成自己的教学风格。这样每位新教师都能在园所发展空间中，找到更多适合自己发展的机遇。

⒉电子档案评价方式

为了呈现新教师的成长动态，我们为每位教师建立了电子档案。内容包括：基本信息、个人三年发展规划和一年發展目标、教学成果、荣誉、自我评价、教职工互评、家长评议、领导评议等。既有量的分析，又有质的定性，这样能显示新教师的进步，唤起新教师的主体意识，最终促进新教师的最优化发展。我们以年度为单位进行新教师成长故事分享，新教师就会利用电子资源动态呈现成长过程，唤起新教师的成长体验。在分享中，新教师通过入职后成长经历的对比，感受到自身的进步，这也是让他们倍感自豪与欣慰的事情。

总之，幼儿园要重视新教师的专业成长，搭建多元化平台，成就新教师的专业成长，使他们在人格不断完善、素质不断提高、价值不断体现中感受到职业的幸福。