“互联网+”时代男幼师培训课程的实践与思考

梅伟燕

浙江省教育厅印发的《中小学教师专业发展培训学分制管理办法（试行）》指出：“我省现行中小学教师专业发展培训制度的进一步完善和提升，旨在遵循教师专业成长规律，以分层、分类施训思想为指导，以保证教师选择权为核心，提高教师专业发展培训的系统性、针对性和有效性。”作为幼教界的新生力量——男幼师群体正在逐渐壮大。据不完全统计，我区男幼师已有四十多位，他们相对比较擅长健康、艺术领域以及信息化设备的操控，这也是他们培训的内在需求。目前，专门针对男幼师的培训相对比较缺乏，上海和一些城市有男幼师队伍建设卓有成效的实践活动，但由于工学矛盾、地域、经费等客观条件的限制，实地培训不能成为常态。因此，为了方便起见，同时充分利用学院现有资源（软件资源：学院有初中信息技术研训师，劳技学科带头人，区STEAM与创客教育负责人沈老师及其团队;硬件资源：智慧教室和创客空间等设施），利用互联网的方式，开设适宜男幼师学习的培训课程。

一、培训课程的内容设置

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中提出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”因此，我们要充分发挥信息媒体的强大优势，创新内容，丰富体验，更好地提升教育培训的效果。基于男幼师的原有经验以及培训机构的条件，我们思考课程培训应该设置如下内容。

（一）利用互联网，联动城市优势资源

网络培训已经成为当下教育培训中一种十分常见的形式，如名师讲堂这几年就已经很普及了。我们也精心挑选了一些男幼师名讲课堂，特别选择了那些男幼师队伍建设比较成功的地区的名师讲堂，以便汲取其他地区的成功经验。名师讲堂利用网络的方式进行远程培训，既可以通过讲座学习和教学活动观摩等来促进教师的理论和教学经验的提升，还可以进行互动交流与对话，随时方便教师与远处培训专家进行积极沟通，让男幼师在互动研讨交流的过程中，内化学习内容。

（二）借助互联网，改革创新教学活动

运用互联网方式进行培训，并不只是让老师们特别是男幼师们听听看看，还要让他们充分利用信息技术，促进幼儿园教育教学活动的开展。相对于女幼师，男幼师对计算机、iPad等现代化信息设备更加敏感，水平也相对较高。当下有许多技术，可以与园本课程相融合，促进幼儿的学习与成长。如iPad中的AR技术，既可以在绘本阅读中让平面的绘本“活”起来，还可以在科学探究中让幼儿看到更鲜活的科学世界。为此，我们借助智慧教室这个平台让男幼师学习与课程相关的动画、视频、软件或者App等技术，让他们在这一平台进行实践和相互切磋交流，以期更好地为教育教学活动服务。

（三）运用互联网，3D打印创意制作

“世界各地大学校园教学实践的焦点正在发生转移，各个学科的学生正在通过制作和创造的方式进行学习，而不再是课程内容的单纯消费者……”这是一种趋势，这意味着培训不能只是理论内容的学习，更为重要的是要给予男幼师们充分操作实践的机会，让他们在操作实践中获得成长，并为幼儿园的教育教学服务。因此，我们把实践学习环节作为培训课程一个重要的有机组成部分。特别是针对当下幼儿园操作材料不够丰富，许多幼儿园组织教师自制的玩教具又很容易损耗的问题，特别让男幼师们关注了3D打印技术。在了解幼儿园材料的基础上，学习一些玩具制作特别是运用计算机制作玩具的原理之后，运用3D打印技术制作了一批幼儿园的游戏材料。这样制作的材料，既能满足幼儿游戏所需，同时也减少了教师们大量手工制作玩教具的工作量设计保存在电脑中，可以根据需要随时添补材料，男教师也摆脱了班级自制玩教具和环境布置拖沓的名声。

二、課程实施的具体实践

要实施远程课程培训，必须要有支撑性的平台。我们主要有以下的一些支撑平台：远程平台、智慧教室、创客空间，分别针对不同的学习课程内容（见图一）。

（一）远程平台，与名师面对面

我们对目前已有的信息技术和男幼师培训资源进行了归整：汇总了学院内部信息技术课程的具体内容;整理了网络和名师课堂的资料;积极与学前教育发展较好的城市的培训机构对接;设计并使用了男幼师培训需求和信息技术基础问卷。在此基础上，我们开展了第一层面的培训课程。

1.选择适宜的课程培训内容

通过前期对男幼师培训需求的调查，在了解学院内外的教育培训资源的基础上，我们与一些学前教育发展较好的城市的培训教育机构进行了对接，选择了适宜我们地区男幼师发展需求的相关课程内容进行培训。在课程培训进行的过程中，我们增强了过程性评价的效用，不断根据培训效果和教师反馈及时进行培训内容的调整。

2.建立远程互动交流的平台

在选择好课程内容的基础上，我们还积极构建远程互动交流的平台，真正让男幼师与名师能够实现“面对面”地交流。传统的网络讲学视频只是名师的教授，缺乏培训教师与名师的交流，很多教师的疑问无法得到迅速的解决，最终只能成为永远的疑问。而当下直播教学手段，已经很好地改变了这一点，能够给予培训教师充分的提问与交流空间。我们积极利用互联网相关的客户端、移动平台，用二维码等现代化的手段建立男幼师学习交流的端口。这样的平台不仅仅是培训教师与名师交流的平台，也是男幼师之间相互交流分享的重要平台。独学而无友，则孤陋而寡闻，有了共同学习交流的伙伴，男幼师们的学习效果得到了很大的提升。

3.培养基础信息技术的素养

对男幼师的培养，不能只是停留在男幼师身上。互联网时代的来临是任何人也无法躲避的趋势，不仅仅是男幼师们要有这些“互联网+”时代的学习素养，幼儿园中的女教师们也应具备这一基本素养。男幼师们学习到的各种先进理论也应该向幼儿园内其他教师进行辐射。因此，学院对男幼师展开全方位的信息技术素养培训，有PPT课件制作、教学资源开发与应用、微课制作与应用等多方面的内容。同时，我们还要求男幼师把从远程课程中学到的相关教育教学经验，通过现代信息技术方式进行梳理，以便在园内进行二级培训。

（二）智慧教室，学习信息技术

在整理培训需求和信息技术能力情况的基础上，我们从资源库中选取并确定了有效资源，建立了学前教育以外的信息技术学科的学习与交流展示平台，开展第二层面培训课程。

1.促进男幼师个性化学习

在智慧教室无线网络环境下，男幼师与指导教师同步学习制作动画、视频与简单App创新软件。指导教师通过微课、教学资源库、互动工具支持下的新型教学模式，提供了丰富的学习内容、学习工具和实践机会，促进了男幼师个性化的自我建构学习。

2.加强培训教师之间的交流合作

针对中小学、幼儿园教师App软件创新能力以及单个学科培训师难以完成培训任务的现状，借鉴了清华大学高云峰教授的“群体创新空间GIS”理念，学院组建了一个创新教育培训团队，开展创新理念构建、课程开发及培训方案设计等活动，以便更好地促进培训教师之间的合作交流，也能更有效地指导男幼师学习相关的信息技术。

3.运用信息技术比赛促进学习

为了更好地促进男幼师学习与在教学中运用信息技术，我们与教研室合作，在微课制作竞赛中纳入了学前教育信息技术的内容。我们积极鼓励培训班的学员参与，把学到的信息技术运用到教育教学中去。2018上半年的竞赛中，学员陆建军老师的“幼儿园3D打印笔的实践”获得微课评比一等奖。

（三）创客空间，3D课程与运用

根据调查反馈，我们设置并开展了《男幼师3D打印创意制作》短期培训项目，主要培训教龄在2～6年之间的幼儿园男教师，希望通过培训能让他们了解创客教育的基本理念及3D笔技术应用和创客教育教学理念下的教学设计。培训采取理论研修（讲座）和课堂实践（技能学练）相结合的方式。以此项目为契机，我们开展了第三层面培训课程。结合项目思路，设计了三个板块的微课程：

1.3D笔的使用

这是此次短期培训的第一板块，让教师了解如何运用3D笔。参训教师如幼儿园的孩子一样，从握笔姿势开始一招一式地学，也从中体会教与学、理论结合实践的含义。

2.3D原理了解及创意设计

特意安排男幼师参观3D技术和创客教室的培训板块，让参训教师深入了解其原理的同时，增强对此信息技术的兴趣。

3.3D技术的整合运用

在了解了3D技术原理的基础和观摩了多种创意设计的基础上，让男幼师们自己根据幼儿园的教育教学实际需要，进行3D创意设计，给予幼儿园教育教学真正的支持。我们还组织了3D创意秀，结合教学进行了评比，更是激发了参训教师的创作热情。

此项目的培训，提升了男幼师的创新意识及创造能力，为自身教学提供了强有力的支持（见图二）。

以上三个层面的课程培训，使男幼师能够通过信息技术促进教学内容和模式的变革，依托3D技术等探索STEAM教育、创客教育，使他们具有较强的信息意识与创新意识，使信息化教学真正成为教师教学活动的常态。

当然，我们也在思考后续的课程设置，特别是如何让这样的“互联网+”培训能够更有针对性，整体的课程设置更有规划性。这些问题还需要在后面的实践中，一边操作一边探索。

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