尊重需求，把握生成，探寻课程的适宜温度

朱伟伟

曾看过这么一段话：“教育是什么？教育是农业、是培育，而不是急功近利 ;教育是生长、是唤醒，而不是物质至上;教育是等待、是呵护，而不是厚此薄彼;教育是个性、是改变，而不是整齐划一。”因此，教育需要适宜的温度，不因内心的冷漠而麻木，不因外界的浮躁而喧嚣。课程作为教育的主要实施载体，也应拥有它该有的温度，以泽被每一颗希望的种子，促进幼儿健康而又全面地发展。

对幼儿园而言，可以说一日活动皆课程。正如张俊教授所说：“用不同的描述来界定幼儿园的课程，可以让我们有一个更加丰富的认识。没有标准答案，都可以从自己的理解出发，形成你的回答。我们应该有的一个共识是，幼儿园的一日活动皆课程。”

那么，幼儿园怎样才能让幼儿在一日活动中去享受有温度的课程所带来的自由、自主、创造、愉悦的美好体验呢？现结合我园主题活动课程建设的实践案例，来谈一谈我们具体的做法与思考。

一、课程架构立足实际，尊重需求，给予课程设计适宜的温度

有专家提出课程是一个系统，而不是把教案装订起来，课程目标和课程内容之间有着逻辑的联系。课程可以看成是一个从目标到内容到实施到评价的流程。在对这一流程的开展进行深入实践的过程中，我们清晰地发现，很多时候我们会游走在这样的两个区间：一是盲目地顺从、实施现有的课程方案，教师与幼儿完全套牢在那些既成的文字中，不问出处，不管去向;二是顺着脑海中的奇思妙想毫无节制地勾画着想当然的空中楼阁，不切实际，不计得失。这两种对比鲜明的做法，要么让我们的活动散发着冷漠的寒，要么就如烫手山芋，说得出，接不住。因此，在架构课程框架时，我们应该更多地立足园本实际情况，尊重幼儿与园所的发展需求，给予课程设计一个适宜的温度。

1.目标架构有理有据，接地气

在开展大班主题活动“我是大班哥哥姐姐啦”时，我们将主题目标进行了园本化的调整，并将目标用四种颜色进行标记。白色部分是《江苏省幼儿园综合活动课程》中该主题原本提供的参考目标;绿色部分一是以《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要（试行）》等纲领性文件精神为指引，以大班幼儿阶段发展特点为依据，在主题活动开展前增添的目标 ;二是根据园所实际情况，结合主题活动发展需要增添的目标，使其更有指向性和针对性。紫色部分是在主题活动实施过程中跟随幼儿的兴趣需要而生成的目标。黄色部分是在预期中因园所今年小班开学较迟的实际状况而调整了的目标。

从架设该主题活动的目标框架来看，我们能清晰地感受到调整后目标的温度。目标架构充分考虑了幼儿发展的特点与需求，综合了园所发展的实际情况，让整个活动的组织有理有据，而且相当接地气。

2.内容铺设丰富多彩，有实效

说完目標，自然我们要关注内容。哪些内容可以达成这些目标呢？这些内容我们又如何来展现呢？开展的这个活动最后有没有达成相关目标呢？在追寻课程温度的路上，我们不能忽视课程内容安排的实效性。依旧以大班主题活动“我要做哥哥姐姐啦”为例来谈一谈，我们是如何运用幼儿的一日活动达成目标的，现从该主题下活动网络图进行分析。

从网络图中，我们可以清晰地看到在该主题下幼儿在园活动的脉络。整个主题从环境资源、集体活动、游戏活动、日常渗透等方面进行梳理，紧扣目标、丰富多彩，涵盖幼儿在园生活的每一个环节，明确了整个主题实施过程中的每一步，活动内容科学合理且适宜实施，富有实效。

二、课程实施关注需要，把握生成，给予课程生长适宜的温度

对于生成活动的组织与实施，我们应更多地去关注其来源与过程，关注活动中教师、幼儿、材料与环境等各种因素在互相作用中的变化，关注既有活动的成效与不足，这样才能真正地让生成活动充满生命力。

【案例】在中班主题活动“我们都是好朋友”中，教师结合园所特色运用绘本开展了集绘本、推绘本、用绘本、享绘本等一系列的活动。

⒈集绘本 ：开展绘本收集、汇总、筛选、评估这几方面工作。首先发放家庭绘本资源调查表，然后通过汇总将绘本形成初步的目录，供之后的主题查找与分享使用。在汇总的基础上，通过备课组活动，筛选出适合本主题的绘本。因为主题活动时间有限，所以将初选的绘本再次进行筛选，本次筛选主要在上次筛选的基础上标注出绘本能够带来的价值与价值所适合的年龄段，以进行相关的活动。筛选完之后，组织幼儿进行“我最喜欢的绘本”评选。

⒉推绘本：在了解幼儿对好朋友认知的同时，通过班级群将已发现的、可充分挖掘的、能渗透主题活动目标的优秀绘本向家长推荐，之后家长也将家里已有的、与主题相关的绘本在群中向其他家长推荐，让家长通过绘本认识到本次主题的内容，更好地实现家园共育。

⒊用绘本：一是互动阅读促进家园共育，收集绘本之后，幼儿自主阅读，对自己和好朋友的绘本有初步的了解。在班级开展“我的绘本真好看”活动，通过看绘本、讲绘本吸引同伴对自己的绘本产生兴趣。在深入了解绘本后，教师在亲子阅读方面做适当的指导，组织爸妈轮流进班讲绘本故事，利用班级的阅读氛围来帮助幼儿体验绘本带来的乐趣与寓意。二是绘本投放，丰富幼儿在园生活。在阅读区中投放各种类型的主题绘本，供幼儿进行阅读。在主题绘本活动中，鼓励幼儿大胆地表演绘本故事。此外在各个区域的规则制定方面，充分利用主题绘本中的内容来帮助幼儿更好地形成良好的常规。

⒋享绘本：开展“绘本漂流”活动与亲子合作共读绘本活动，并完成趣味“悦”读的记录表。

教师在实施主题活动的过程中，应能及时地把握幼儿的兴趣与需要，充分整合各类教育资源，并巧妙地融入园所的教育特色，为课程的生长提供适宜的空间与温度，以丰富幼儿的活动，滋养课程的生命力。案例中教师能有效地运用园所教育的亮点，将优秀的绘本融入主题活动之中，充分调动了家长等资源。在丰富幼儿一日活动的同时，也无形中构建了彰显幼儿园阅读底蕴、阅读特征和阅读专长的生成课程，使绘本阅读课程与园所整体课程实现了无缝衔接。