浅谈“互联网+”对中职机械教学的影响

舒蓓蓓

摘要：“互联网+教育”已成为教育界的新形态，“互联网+”对中职机械教学产生巨大的影响。本文从学生、教师、教学模式三方面，浅谈“互联网+”对中职机械教学的影响。“互联网+”落实学生在教学活动中的主体地位，学生借助互联网多渠道主动学习知识;“互联网+”更新教师的教学理念，教师根据就业岗位的需求，利用互联网进行优质教育资源的整合，使用信息化的手段帮助学生掌握岗位需求的技能;“互联网+”改革教学模式，由单纯的教授变为混合式教学为主，做到“线上+线下”的有机结合。

关键词：“互联网+” 中职  机械教学

前言：

随着大数据、云计算、移动通信等现代信息技术的迅猛发展，“互联网+”犹如一场风暴，迅速地席卷整个世界。信息化技术深入广泛的影响到我们生活的各个阿方面，例如现在大家耳熟能详的“互联网+经济”，出门仅需一部手机衣、食、住、行、玩，通通搞定。“互联网+”对教育亦产生深远的影响，“互联网+教育”已成为教育界的新形态，下面我浅谈“互联网+”对中职机械教学中的学生、教师、教学模式的影响。

一、“互联网+”落实学生在教学活动中的主体地位

传统的中职机械教学活动中，学生获取知识的渠道主要是教师的讲授，加上少量的实训。教师主要讲授的是课本的知识，机械专业知识繁多且较为抽象，学习能力较弱的中职生往往难以接受，据以往毕业生的调查问卷显示：多数学生只是机械记忆知识、不理解、不会运用知识，在工作中不能恰当的运用。借助于“互联网+”，学生可通过了解所学知识在实际生产中的运用案例，加深对知识的理解，如学习了齿轮传动，可搜索到生活中有哪些机构运用到齿轮传动，他们又是如何进行传动的;得益于“互联网+”，学生也可通过教学平台，拓展所学知识，为以后的岗位做准备。如学习装配体后，可登入学习平台查看教师发布的装配体图纸及对应的零件图纸，分析装配体中的零件图与单独零件图在尺寸标注方面有什么区别;凭借着“互联网+”提供的平台，学生可与企业的员工进行交流，从工人师傅那学习生产知识，结合课堂所学知识，真正做到融会贯通，如学习铸造工艺后，学生对铸造过程不是很了解，可向企业员工详尽的学习铸造过程，深刻理解铸造工艺设计原则。

二、“互联网+”更新教师的教学理念

传统的中职机械教学活动中，教师谨记教学大纲，按考试需求按部就班的教授课本知识，而不深究工业生产的需求，所教授的学生虽具有大量的机械专业知识，但不受企业的欢迎。“互联网+”的影响下，教师紧跟国家的关于职业教育的政策：坚持以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向。利用“互联网+”提供的平台，教师加强与企业的合作，根据就业岗位的需求，及时调整教学计划及内容，如在学习互换性与公差时，除了基础的理论知识，还会根据岗位需求，为学生提供企业工程图纸，要求学生根据工作性能，标注必要的形位公差。借助“互联网+”提供的教学平台，教师进行优秀教育资源整合，将先进的制造方法穿插于机械教学过程中，如学习加工方法及工艺时，将新兴的3D打印技术展示给学生，学生学习CAD制图后，鼓励学生自行设计作品并利用3D打印机进行打印，既激发学生学习电子绘图的兴趣，又掌握新兴制造技术，为智能制造培养合格人才。

三、“互联网+”改革教学模式

传统中职机械教学常以教师的讲为主，学生被动的接受复杂的知识，课堂上经常出现教师滔滔不绝的讲解，学生无精打采的听课，更或者索性呼呼大睡，同一知识点教师常常讲解十遍，仍有部分同学一无所知。“互联网+”改变了中职机械教学模式，把教学的主体地位还给学生，促使学生积极主动参与到教学过程中，让学生真正成为教学的主体，极大的培养了学生的自学能力。“互联网+”的机械教学模式变为混合式教学，分为：课前准备（线上）、课中实施（线下+线上）、课后提升（线上）三个阶段。课前教师通过教学平台，将本节知识点制成微课或将优秀的慕课资源发送至学生端，学生可提前预习自学本节知识，带着足够的基础走进课堂，教师根据学生完成的测试情况，有针对性的制定教学内容。课中学生进行预习成果展示，提出预习过程中出现的疑惑点，教师根据学生的疑惑点及预习情况，借助动画、微课视频等信息化手段，进行重点强调，难点突破。之后教师精心设计几个闯关小游戏检测学生的掌握情况，通过教学平台记录分析学生对重、难点的掌握情况，实时的调整教学内容。课后学生登入教学平台进一步拓展本节的知识點，并预习下节知识。如学习装配图时，教师先将几种机构传动的小视频、有关装配图的定义和组成的微课、几张简单的装配图及对应的测试题发送至教学平台，学生课前自学装配图的定义及组成，试着识读装配图，并完成测试题。在预习过程中，学生感觉识读装配图困难，不知道该从何下手且结构复杂完全看不懂，将这个问题通过学习平台反馈给教师。教师根据平台分析的学生测试题情况，判断学生已经掌握装配图的定义及组成。由学生的问题反馈得知，学生不会识读装配图，教师通过三维软件绘制对应的装配体，并生成爆炸动画视频作为教学辅助。课堂上教师借助装配体的爆炸动画，讲解装配图，让学生明知借助明细栏一一识别装配图中的零件，最后总体看装配关系及尺寸。接着教师展示几种装配图，让学生尝试识读，并通过爆炸图讲解装配图。课后教师在学习平台上展示合作企业提供的装配图让学生识读，并配上对应的零件图，让学生了解岗位技能要求，学生遇到问题可直接同企业的工人师傅交流，提前熟悉岗位，体现以就业为导向的教学理念。

小结：

在“互联网+”的影响下，中职机械教育发生巨大的改变。学生成为教学的主体，借助网络或教学平台自主学习。教师成为学生的伙伴和引领者，利用互联网进行优质教育资源的整合，使用信息化的手段帮助学生掌握岗位需求的知识。教学模式也由单纯的教授变为混合式教学为主，做到“线上+线下”的有机结合。

参考文献：

[1]汤淼 周子明，“互联网+”对教育的影响  吉林日报  2017-6-29;

[2] 张万钧， 互联网时代背景下信息化建设对中职计算机教育教学的影响 ，职教天地，2019.05，总第19期;

[3] 高宏，“互联网+”背景下高等教育面临的机遇、挑战与应对[J]，2016.11