基于演讲与辩论的思辨训练在英语写作教学中的应用

[摘 要]语言的理解和表达的准确性和逻辑性，体现了思辨能力的强弱，语言与思辨的这种相互依存的关系应在英语教学中得以充分的体现。文章分析了在英语写作教学中使用英语演讲与辩论的思辨训练方法的必要性及可行性，将演讲与辩论引入写作课堂的教学模式在培养学生的思辨能力的基础上，训练了学生英语书面表达中严谨的思维与创新的思想表达能力，对学生写作能力的提高起到了积极的作用，也为英语写作教学提供一定的借鉴。

[关键词]英语演讲与辩论;思辨训练;英语写作

[中图分类号]G633.41

1 研究背景

思辨能力的缺失一直被视为大学教育中的一块短板，反映在大学英语写作中则表现出人云亦云、逻辑混乱、不知所云等尴尬现象。英语写作课程是英语专业的核心课程，对提高英语专业学生英语综合运用能力功不可没，但传统教学模式下的课堂效果却不尽如人意。学生感觉传统教学模式下的写作课内容教条枯燥，而写作课的老师也是有苦说不出，课前备课量大，课后要批改学生作文，工作量大却不出成效，写作课成了一门吃力不讨好的课程。如何在英语写作课中既训练学生的写作技能又培养他们的思辨能力，这是教育工作者们一直探索实践并寻求改革出路的课题。

为适应时代要求，教育部在2017年公布的《大学英语教学指南》中，对书面表达能力提出了更具体的要求。“对书面表达能力的基础目标是：语言结构基本完整，中心思想明确，用词较为恰当，语意连贯;提高目标是：语言表达内容完整，观点明确，条理清楚，语句通顺，能较好运用常用的书面表达及交流技巧;发展目标是：思想表达清楚，内容丰富，文章结构清晰，逻辑性较强。”不难看出，在《大学英语教学指南》中，其提高目标和发展目标中均对文章条理及逻辑性都提出了具体的要求。

《高等学校英语专业英语教学大纲》也指出了在英语教学中培养思维能力和创新能力不容忽视。但是由于各种主、客观因素，如思维方式的不同、教材的枯燥陈旧、课堂设计组织不力、师资水平参差不齐等因素的影响，学生在模式化的英语写作课堂活动中，逐渐失去学习的自主性，以教师为中心，被动接受，书面表达水平无法得到显著提高。

目前，随着外研社杯全国英语演讲大赛和外研社杯大学生辩论赛在全国的推广，越来越多的高校参与到这些赛事中来，也有越来越多的英语教育者开始关注英语演讲与辩论对学生思辨能力提升的积极作用。国内已经有不少学者对英语演讲与辩论对于学生思辨能力、英语听说能力的积极作用做了相关的研究，但是，也不能忽视演讲与辩论作为一种提升思辨能力的活动，在读写课堂上，尤其是英语写作课堂上的重要作用。基于此，笔者尝试将英语演讲与辩论中逻辑思维的思辨训练的方法引入英语写作的教学中。

2 基于英语演讲与辩论的思辨训练

笔者长期参与演讲与辩论赛事，在与学生的交流过程中，笔者了解到很多学生英语写作的最大难点在于表达个人观点时，内容空泛、缺乏逻辑性;对他人观点人云亦云，无法独立思考并对论点進行批判性的辨析。究其原因，除了语言表达能力上的欠缺，也说明了学生思辨能力的严重缺位。“学而不思则罔，思而不学则殆”，因此在写作课程中除了教授学生基本的写作技巧之外，更重要的是如何培养学生的独立思考的能力及思辨能力。

目前国内英语辩论赛的赛制主要采用英国议会制辩论赛赛制，这种赛制的特殊性保证了其可以对思辨能力的训练起到积极的作用。辩论中，每位辩手要准备七分钟的演讲，第一位发言的辩手要针对辩题表明立场，构建合理的论证结构，其余辩手要针对前一位发言对手的观点进行先驳后立，即在发言中先反驳对方主要论点，再建立己方论点。

在发言过程中立论、驳论共存，发言内容有理有据，指出对手的论证谬误，进而完善自己的论证，逐步弥补己方的逻辑漏洞。此外，议会制辩论辩题内容涉及范围广，包括社会、文化、伦理道德、科技、经济等多个方面，其范围比普通写作教材中的话题更为宽泛，时效性强、关注度高，具有较强的时代特征。同时，辩题的深度也令人思考，例如“环保主义者应该支持核能发展”“所有公立博物馆应该只接收捐赠藏品”“医药公司应该在所有产品广告中明确表明药价”等辩题能够反映出深层的文化意义和价值观。议会制辩论在广度和深度上保证了思辨训练的高效性。

3 思辨训练在英语写作教学中的应用

思辨能力体现在对事物发展规律的洞察力、对事物分析的评判力、对他人观点的辨析能力等，想要掌握这一能力需要日积月累培养和训练。在写作课堂中，笔者尝试依托演讲与辩论的训练，提高学生写作中的论辩能力。在写作课堂中笔者要求学生按照辩论赛制分组组队，每队同学要对辩题进行分析并与队友讨论提炼出有逻辑关系的观点，并找出相关的案例、数据等作为有力的论证。在完成论点构建和论据整理之后，组织学生进行课堂讨论，学生要在认真聆听对方观点的基础上，指出对方观点中合理之处和不足之处，并给出改进意见，观点受到质疑的同学要以合理的论据作出解释以捍卫己方观点。

在这样一个聆听、思辨、再思考的过程中，学生的思想得到了碰撞和升华，老师作为观察者和指导者全程参与，鼓励学生去思考相关的问题：这个辩题关键词是什么？涉及了哪些相关利益人？你想到的观点是否可以找到例证来进行支撑？为什么你的观点会受到质疑和反驳？对方对你的反驳能否接受？你的几个观点之间的逻辑关联是什么？通过训练，学生在面对有挑战的辩题时不会再人云亦云了，而是去积极思考，提出个人观点，想出解决方案。

在演讲与辩论的论证中要想做到有理有据有节，就需要学生博览群书，与度量的积累在给学生提供丰富论据的同时，原汁原味的英文资料也给他们提供了规范的语言范本。此外，无论是演讲稿还是辩论词，它们和应试作文都不相同，不是简单的词汇堆砌和句子排列，没有固定的套路，背模版更是无济于事。在发言稿的准备过程中，要求学生在规定时间内将个人观点有逻辑性、有条理性地展示给听众。学生在撰写演讲稿的过程中，要考虑如何把自己所掌握的相关资料，形成条理清晰、逻辑鲜明、说服力强、有感染力强的演讲稿。在训练的过程中，需要学生对自己的演讲稿再反复推敲、反复修改，必要时还可以以小组为单位合作学习，互相推敲，互相修改。这个过程对于学生写作能力的提高是非常有效的。

此外，在反复的立论与反驳的辩论中，学生也在进行不断地自我反省。通过演讲和辩论陈述及回答问题，学生在有意义的表达过程中注意到自己语言体系中的问题，再经过错误分析对语言问题进行总结和反思，他们能够对现有语言知识及时的巩固并有效接受新的语言知识，在自我反思的过程中学生可以很大程度上避免在作文中自说自话，使用幼稚粗浅的观点，通过训练不仅可以丰富学生的字词及表达方式，使学生的逻辑变得严密，更能在很大程度上帮助学生培养其思维的严谨性和科学性，使其分析、综合、推理、辩驳能力显著提高。

议会制辩论中将八位辩手分为上、下两院，上院具有发言的优先权，上院辩手会将强有力论点抢先陈述，但辩手要在构建论证框架的时候对论点进行伦理价值、必要性、可行性等几个方面的比较和取舍;下院辩手在立场不变的基础上必须提出新观点，要对整场辩论做出明显贡献，下院辩手对上院提出的论点及正反方交锋点进行分析梳理，对论点分析进行升华，从而使双方的交锋更加清晰。

下院党鞭要对全场辩论进行梳理总结，阐释辩题的深层含义，找到双方辩论的交锋点，并在总结上下院观点的基础上给出结论。这种基于任务的教学方法在写作教学中非常有效。尤其是辩论中的党鞭角色，学生从开始的手足无措到后来对辩题所涉及论点进行梳理和整合，从而分析出题目中的潜在含义和深层利益关系，对辩题有了更深刻的理解，这种思维训练的过程对学生作文的构建非常有效。

4 结论

语言的丰富与贫乏、深刻与肤浅是思辨活动能力的体现，而思辨的结果要通过语言才能表达。语言水平的高低决定了能否拥有精确、概括的思辨。语言的理解和表达的准确和逻辑性，更体现了思辨能力的强弱。语言与思辨的这种相互依存的关系应在英语教学中得以充分的体现，把该语言的思辨方式纳入语言学习的范围，即既要保证对学生英语知识的传授和英语技能的培养，也要将学生的思辨能力的发展作为教学的重要目标。而语言、交际、思辨能力都是非常重要的“可遷移能力”，是学生可以从教育中带走的能力;这种能力不局限于所学的专业，所学的课堂，学生在今后步入社会也可以将这些能力应用于未来的工作和各种各样的环境中。

英语写作离不开严谨的思维与创新的思想表达，学生的思辨能力培养对其写作能力的提高较为有效，在思辨能力培养的过程中，不仅需要学生认真对待，积极主动参与，更需要任课教师正确认识演讲与辩论对学生思辨能力的重要性，并进一步提高自身思考辨析能力。将演讲与辩论引入写作课堂的教学模式虽然得到了学生的好评，但仍需不断改进教学方法，充实教学内容，以期运用到更广的范围。

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[作者简介]张晓梅（1979—），女，汉族，新疆昌吉人，甘肃政法学院人文学院副教授，研究方向：英语教学法、英语演讲与辩论。