高中英语生态写作教学的实践探索

杨平

摘要：高中英语教师必须完成的一项艰巨任务是，用心培养学生们的写作能力，并且鼓励他们朝着正确的方向突破自我，尝试在良好的教学氛围里感悟人生，从而实现个性化成长目标，将来去做有理想的栋梁之才。英语生态写作教学环节，学生才是教师主要的服务对象，尊重他们的不同意见，及时调整课堂节奏，后续教学工作的推进也将变得非常顺利。本文具体分析与探索了高中英语生态写作教学的有效实践对策，希望能为其他教师提供帮助。

关键词：高中英语;生态写作教学;实践探索;对策分析;思考

引言：

写作是让学生发展个性、提升创作水平的活动，具体实践过程中，教师应该扮演好“引导者”的角色，给予学生一些鼓励，指出他们的不足之处。通过有效策略的实施，生态写作教学质量不断提高，高中生不再思维僵硬、盲目记忆、被动思考，有能力创造出属于自己的美好明天，未来参与实践活动更有自信，对于生活也会有不一样的理解。笔者特意对高中英语生态写作教学阐述了几点不同的看法，真正做到有的放矢，进而达到因材施教的目的。

一、高中英语写作教学中存在问题的分析

高中英语写作教学中存在着很多问题需要解决，例如：部分教师始终沿用着灌输指导办法，要求学生们按照自己的想法完成写作任务，却不考虑实际情况是否符合他们个性化的成长需求，课堂氛围枯燥，师生关系紧张，学生学科成绩的进步空间也是十分的有限[1]。还如：大多数高中生都不会改变复杂的英语句子，有关于句型練习、对话练习的很少，因此很难发现英语学科的魅力所在。传统的语言思维影响下，高中生写作太过应付，文章整体逻辑性也不强，真正达到优质水平还是非常困难的。再如：因为教师不够尊重学生，也不重视他们创造性思维能力的培养，所以学生在观察事物后细节描写上就存在着严重不足，论点之间毫无关系，作文没有主次之分，审阅老师批阅过程中常有搞不懂、思维混乱等情况，无法给出高分，学生后续的写作信心备受打击。以上问题直接影响到高中英语写作教学效果的优化，针对性改进过程中融入生态教学理念显得至关重要。

二、高中英语生态写作教学对策的研究

（一）引入话题，激发兴趣

生态写作教学可以“话题”为引，充分激发了学生浓厚的写作兴趣后，更好的提高课堂互动有效性[2]。比如：让学生观看科技类电影，同时提供丰富的写作素材，设定“科技改变生活”的主题，询问他们：（1）How much do you know about modern science and technology？（2）What do you usually do with technology？（3）Talk about your understanding of how technology changes life？（4）What are the specific aspects of the impact of science and technology on the future society？…主动引出话题，活跃学生思维，此时的英语课堂学生们相互讨论的热情十分高涨。生态写作教学必须注意学生创新意识的启发，给他们挑战自我树立决心，在和谐师生关系的支持下，更多困难问题的解决都会变得非常顺利。

（二）阶段指导，优化效果

生态写作有三个阶段。例如，第一阶段是大胆写作，主要给学生自由写作的时间和放飞自我的空间。保证他们的思维活跃，任何束缚都不能够影响学生的个性化发展。第二阶段是规范写作，要求教师指导学生搜集相关资料，融入真情实感，彻底改掉不规范的写作行为后，在写作上突破自我，善于感悟现实生活等。第三阶段是优化写作，应该建立在规范写作基础上，通过优化学生感情表达、各种瑕疵、引用案例等，在潜移默化中提高他们的写作能力，使课堂教学工作进展顺利，英语教育事业真正实现可持续发展。

（三）加强评价，尊重学生

高中英语生态写作教学中教师的评价相当重要，学生之间互评也不容忽视[3]。比如，在学生对于句式结构、复杂单词等有了新的认识后，我会表扬他们：You did a good job. Your performance made the teacher stand out.或者用激励法，引导其他同学向优秀学生学习：Xu Li's mastery of writing skills is very proficient. Her articles are also wonderful. You can learn from her. Wang Wen's words are not accurate enough and the meaning is not clear enough. Other students should help him and encourage him. Can you do that？…学生与学生合作，生态写作教学的课堂会焕发新的活力，他们个体之间的认知水平虽有差异，但只要评价的足够准确也是可以改善弊端现状的。比如：同学A评价同学B，同学B虚心接受意见后改掉了不好的写作习惯，同学B对同学A表示感谢，促进了他们真挚友谊的建立。同学C 属于学困生，同学A与同学B作为优等生和中等生主动帮助他完成规定的学习任务，让生态写作充满乐趣，作品质量明显提高，相互评价的方式加强了情感沟通，完全脱离教师以后，高中生即可顺利走上全面发展的创新之路。

结束语

总而言之，高中英语是重要课程，生态写作教学的必要性不言而喻。要给学生大胆创新、独立思考、小组交流、相互评价提供所需条件，使课堂焕发勃勃生机，整体的教学价值越变越高。生态写作影响着学生的个性发展，他们勇于挑战自我，不断积累学习经验，将来努力奋斗后一定可以成为不可多得的优秀人才。

参考文献：

[1]李怀新.新课改背景下高中英语生态写作教学对策的研究[J].英语教师，2018（04）112-113.

[2]张荣成.分析高中生英语生态写作过程中存在的主要问题[J].科学咨询（科技·管理），2018（19）314-315.

[3]袁丽丽，王肖颖，董含等.探析高中英语生态写作教学环节学生创造潜能的挖掘[J].现代教育技术，2018（20）156-157.